初中英語教學中的師生互動

謝鉑林

摘要：隨著社會的不斷發展，國與國之間的聯系逐漸密切，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在國家之間的交流方面發揮著非常重要的作用，同時在人們人生發展中的重要性也越來越大。初中英語教學工作是教育體系中的重要組成部分，因此教師要充分結合自己多年的教學經驗促進學生學習興趣的提高，并從各個方面入手促進師生互動教學環節的開展，促進初中英語教學工作的有效開展。本文以人教版教材為例，對初中英語師生互動的現狀進行分析，提出了幾點切實有效的應用措施僅供參考。

關鍵詞：初中;英語教學;師生互動;英語學習

前言：英語與其他學科的學習不同，它是一門學科，更是一門語言，因此英語的學習更重要的是對其進行靈活的應用。在傳統的初中英語教學活動中，教師是課堂的主導者，學生被動接受教師所講授的知識，師生之間的課上互動非常少，甚至是零互動，非常不利于英語的學習，因此學生的英語學習效率非常低，并且實用性也非常低，非常不利于學生的發展。因此，在初中英語教學工作開展的過程中，教師要對師生互動給予重視，從多方面、多角度促進師生間的有效互動，從而促進教學工作的高效開展。

一、初中英語教學中師生互動的現狀

1.不重視師生互動

在實際的初中英語教學互動活動中，教師長期受到傳統教學觀念的影響，為了較大程度上促進學生英語知識儲備量的增強，教師對課上的4分4秒進行充分的利用，認為師生互動環節是對課上時間的一種資源浪費，從而對師生互動進行輕視。這樣的教學觀念使得師生互動的開展情況存在非常大的阻礙，教師對于師生互動的積極性不高，師生互動無法發揮出本身的作用，從而影響初中英語教學工作的高效開展。

2.師生互動流于形式

在實際的初中英語教學活動中，有一部分教師雖然進行了師生互動教學，但是卻沒有良好地進行應用，使得師生互動流于形式。很多教師從事英語教學多年，已經形成了-套自身獨特的教學形式，在應用師生互動進行教學時，在根本上并沒有擺脫原本教學模式的束縛，并且教師對于師生互動環節的了解也并不深人，多種因素相互作用共同影響使得師生互動無法進行有效的應用，應用措施浮于表面，非常不利于教學工作的開展。

3.師生互動形式單一

師生互動其重點在于“互動”，在傳統的英語教學活動中，教師機械性地講，學生機械性地聽，在整堂課講解完成后，教師對于學生的知識掌握情況無法進行準確的掌握，課堂氛圍比較沉悶。采用一定的教學方式，使得教師能夠在課堂上與學生進行交流，能夠較大程度上促進學生學習興趣的提高。在實際開展的過程中，師生互動的形式比較單一，在初期的確能夠激發學生的學習興趣，但長時間的采用同一方式進行師生互動，使得學生的興趣度下降，嚴重缺乏個性。

二、初中英語教學中師生互動的措施

1.營造良好的師生互動環境

不同的學生因為不同的生活環境、不同的個性發展、不同的遺傳因素等使得學生學習能力等方面存在不同，教師在開展教學活動時，學生本身的學習能力無法發生改變，因此要從環境人手。教學環境的營造對于學生的學習狀態有著非常大的影響，為了促使學生能夠主動地參與到學習環境中，教師可以充分利用多媒體等教學輔助設備，為學生營造良好的師生互動環境，進而促進師生間的互動交流。

比如，在學習人教版中的“My name' s Gina.”一課時，教師可以在教學工作開始之前進行自我介紹，從而有效吸引學生的注意力，以此為開端進行教學互動，之后教師可以給予學生一定的準備時間進行自我介紹。學生在很多方面都是不同的，教師通過對每一位學生自我介紹的聆聽，能夠對學習狀態之外的學生有一個額外的認識，教師可以在學生自我介紹完成后，對語句的準確性、流暢性進行針對性的指導，從而較大程度上促進彼此間的溝通交流。通過自我介紹環節，教師與學生之間的距離能夠得到進一步的拉近，有利于教學活動的進一步開展。

2.聯系生活進行師生互動

師生之間的互動并不只是局限于課上，課下的師生互動更加有利于教學工作的進一步推進。教師通過與學生有效的交流，能夠較大程度上對學生的生活進行充分的了解，從而對教學方案進行適當的調整，能夠較大程度上促進學生學習效率的提高。在實際生活當中會遇到各種各樣的節日，以“節日”為話題能夠有效促進師生之間的交流。如在寒假結束后的第一節英語課，教師可以充分的聯系生活，提問："Where did you go during the Spring Festival？”就這一個問題讓學生進行回答，能夠有效調動起學生學習的積極性，促進初中英語教學工作的高效開展。

3.在課后點評中進行師生互動

在課上的教學工作完成后，教師應該就學生的學習情況進行有效的溝通交流，通過交流教師能夠對學生的學習情況進行充分的掌握，并以此為基礎，對教學方案進行適當的調整，使之更加貼合于學生的實際認知水平，促進學生學習效率的有效提高。比如，在學習人教版教材中的“How was your school trip？”一課時，在教學工作完成之后可以利用幾分鐘的時間與學生進行交流，如對教學流程有什么意見等，有利于教師發現教學活動中存在的不足并加以改善，從而促進教師教學能力的有效提局。

4.在互動中提升學生的口語能力和思維能力

學生口語能力的提升，對于教師來說并不難。教師只要找對方法就可以了，比如教師可以運用師生互動教學法的一些方法，這些方法包括情景教學法、抽答法和練習法等。其中的情景教學法最有效，情景教學法就是教師安排學生在課堂上以小組的形式，對影視或者是文章上的片段進行演繹，而這里也就涉及了語言的交流，以及發音的把控等。然后教師再根據學生表演的情況進行打分，最后教師更加分數情況對學生頒發獎勵。教師這樣做不僅提高了學生的口語能力，而且也鼓勵了學生在英語上的學習興趣，學生在后面的學習中也會對英語產生好感。不過教師在對口語訓練的時候，要嚴格地進行篩選后才可以把練習的材料交給學生，不然學生不僅在口語上得不到提升，而且學生其他方面也會受到影響。所以教師在這方面上一定要給予重視。

教師可以在師生互動教學法的作用下與學生進行有效的溝通和交流，學生在這條件下，便會解開自己在英語上不懂的問題以及增加了對英語其他方面探索的動力，而這些都有利于學生在課堂上把思維能力和理解能力進行進一步提高和擴展。不過教師在這方面上一定要做好一個引導者的責任，不然就會把學生在學習的道路上帶偏。而隨著學生思維能力和理解能力的提高，教師的教學質量和效率也會在這一條件下得到相應的提升。

三、結語

綜上所述，英語是我國三大基礎學科之一，在我國教育體制中占有重要地位。傳統的教學形式已經不再適用于當今的英語教學活動中，促進師生間的互動能夠有效地促進學習效率的提高，從而促進初中英語教學工作成果的提高，推動教學工作的高效開展。

參考文獻：

[1]何源.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].學周刊，2021（19）：39-40.

[2]周嵐.師生互動模式在初中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2021（10）：84.