小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的巧妙融合

和秋蘭

摘要：閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提高，語(yǔ)文教學(xué)工作者也在積極進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫作進(jìn)行整合并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作從來(lái)都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識(shí)和感受，寫作是促進(jìn)閱讀的深化與理解，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，就是要讓閱讀教學(xué)從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，只有學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生了濃烈的興趣，學(xué)生才會(huì)積極、自主地學(xué)習(xí)閱讀和寫作知識(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀和寫作，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，小語(yǔ)文教師在具體融合閱讀和寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還必須做到寓教于樂(lè)，注重增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此有效提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到更加理想的效果。

例如，教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑收集有關(guān)魯迅先生的事跡，深入地了解魯迅這一人物。學(xué)生通過(guò)各種材料的閱讀后，可以將收集到的資料進(jìn)行整理，并制作成演示文稿，在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將自己收集的資料分享給其他學(xué)生。在這一過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有助于學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。

二、多樣化閱讀教學(xué)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系加以充分的認(rèn)知和探索，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面來(lái)對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和完善。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以使學(xué)生能更快地投入作者情感和文本內(nèi)涵的閱讀和理解中，同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀和思考時(shí)間，并進(jìn)行閱讀感悟的書寫，以使其在邊讀邊寫中真切感受到文章中的真情實(shí)感。

如在教學(xué)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這類親情類文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親情的閱讀情境，讓學(xué)生回憶與父母相處的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)文中“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，以及“朦朧中，父親和母親在半夜起來(lái)給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子時(shí)，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃”等句子更加感同身受。待學(xué)生讀完這兩篇文章后，教師可讓他們寫出閱讀感悟，以加深印象，同時(shí)提升其寫作能力。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記和好詞好句的摘抄。通過(guò)多樣化的閱讀分享會(huì)，學(xué)生可以分享自己摘抄的好的詞句或者自己的心得體會(huì)，提升閱讀寫作一體化教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”一句摘抄下來(lái)并用心體會(huì)，寫出讀書筆記。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和方法，以便更好地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)。

三、仿寫教材文章，加深閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選且具有極高教學(xué)價(jià)值的，這些也是學(xué)生積累寫作材料的一大寶貴財(cái)富。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分教師和學(xué)生往往忽視教材上的課文，沒(méi)有將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮至最大化?；诖?，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文，精選具有寫作參考價(jià)值的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。這有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，鍛煉其仿寫能力。

例如，《地震中的父與子》描述了在美國(guó)的一次地震中，一位父親不顧其他人勸阻，一直堅(jiān)持尋找兒子，最終救出兒子和他的同學(xué)。文章中不乏許多感人至深的語(yǔ)言描寫，尤其是父親不顧他人勸阻，拼命挖了36小時(shí)后——“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一段描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)父親那份堅(jiān)信兒子一定活著、一定要救出兒子的執(zhí)著，表達(dá)了父愛(ài)的偉大，令人十分動(dòng)容。通過(guò)閱讀這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生很容易將自己代入其中，想到自己的父親、母親。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取一件生活中在自己和父母之間發(fā)生的事，模仿這篇文章的人物描寫手法，進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情，贊頌親情的偉大。在這一過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)閱讀、分析文章內(nèi)容，對(duì)文章中心思想有了更深層次的理解，同時(shí)鍛煉了刻畫人物形象、凸顯人物情感的寫作能力，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，是語(yǔ)文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材和表達(dá)方法，在寫作中促進(jìn)閱讀知識(shí)的理解與內(nèi)化。利用好教材，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練和指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成從“讀”到“寫”的遷移過(guò)程中，把握語(yǔ)文規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫能力提升。

參考文獻(xiàn)

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