探究以讀促寫在小學英語寫作教學中的應用

涂小麗

摘要：在小學英語教學中，我們要以讀促寫，用拼讀帶動單詞記憶，積累詞匯，用朗讀帶動句子積累，為寫作儲備佳句，用閱讀為素材帶動寫作，提升寫作技巧。循序漸進地帶領學生從基礎走向能力。基于此，本篇文章對以讀促寫在小學英語寫作教學中的應用進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：以讀促寫;小學英語;寫作教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

英語作為一門全新的語言，就像小孩子剛開始學說話一樣，從發音到單詞，再到一個句子，一段話，一篇文章，是一個循序漸進，日積月累的過程。因此在小學英語的閱讀教學中，教師要有意識的培養學生進行英語表達，鍛煉學生的英語表達思維，提高學生運用英語的表達能力，最終提高學生的寫作能力。

一、營造教學情境，提高讀寫興趣

雖然大量的英語教學實踐表明讀寫結合教學是提高學生英語學習質量的重要方法，但是單調乏味的讀寫練習是無法激發學生學習積極性的，更不能夠督促學生建立好的讀寫習慣，影響讀寫結合教學的實施效果。于是教師可以結合對教材的分析與把握，積極營造獨特和有趣的學習情境，讓學生在特定的情境氛圍當中投入到文本閱讀當中，提高對文本的熟悉度和掌握水平，在此基礎之上開展寫作練習，讓學生對讀寫結合產生濃厚興趣，給學生英語核心素養的培育提供更便利的條件。例如，在教學 “A party”一節時，首先可以向學生展示 各種派對的情節，讓學生設身處地的進入到情節中展開角色 扮演。 組織學生進行接力問答， 強化對 “What are you going to bring to the party”，“I am going to bring...”等句型的理解掌握與運用。 這樣將枯燥刻板的 教材閱讀內容轉變為學生自身所需要的寫作素材，在今后寫 作過程中便可信手拈來，提高了寫作水平與能力。 同時，在閱 讀到相關句式時，可以快速理解文字內容，提高閱讀效率。 在 這個過程中，潛移默化地提高了學生英語語言的學習能力。

二、仿寫閱讀內容

在高年級的英語仿寫中，就可以讓學生進行段落的仿寫。比如在學習完小學英語五年級上冊“Read and write”時，教師可以讓學生針對里面的段落進行仿寫。這篇文章主要描述的是Mr. Jones的房間里的nature park，通過對there be句型的反復運用，描寫nature park當中的景物，a small village，a high mountain，a lake，many ducks等。教師通過對這篇文章的講解，給學生組織起一個寫作的支架，讓學生按照教師的要求進行仿寫。可以要求學生描寫自己印象比較深的公園，對公園里的事物做個介紹，并充分運用there be這個句型。提出寫作的注意事項，讓學生們注意在什么情況下運用there are，在什么情況下使用there is。通過這樣具體要求的仿寫，幫助學生在寫作中樹立個目標，讓學生圍繞教師的要求進行仿寫，掌握文章的結構，慢慢豐富自己的語言表達。

三、根據文章的內容，寫出自己的讀后感

教材當中的每一篇文本都具有一定的故事情節和主題內容， 上完閱讀課知識教師可以讓學生根據閱讀文本所要表達的內容 進行思考，寫出自己的讀后感。教師應該盡可能地鼓勵學生運 用英語寫出自己的讀后感，表達自己對主人公的經歷、故事的情節產生的所思所想。寫讀后感可以幫助學生更好地理解文章， 在閱讀課之后繼續對閱讀的文本進行思索，然后寫出自己的感 想。剛開始進行這一項教學活動是學生受表達能力的限制，寫 出來的內容可能非常少，這是非常正常的一種現象。只要學生 寫了自己的觀后感，就是非常大的進步。教師看完學生的觀 后感之后，可以在上課時向學生推薦一些學生寫的非常優秀的 范文和詞句，相信在長期的堅持之下，學生的表達技巧能夠得 到一定的進步和提升。

四、完善書寫指導，做到以讀促寫

能否積累更豐富且新穎的詞匯，不僅關系著小學生寫作能力的進一步發展，也會間接性的影響到學生英語情感表達能力的形成發展。以往的詞匯學習，小學生大多都處于死記硬背、大量抄寫的狀態，導致學生的課后作業量不斷增加，對詞匯學習、積累越來越抵觸。對此，教師可以通過情境教學，或者是整合各類資源，精心設計拓展與聯想教學活動來增強詞匯教學趣味性，結合相似英語單詞之間存在的密切聯系這一規則來保障、提升學生英語詞匯的完整性、發展性，這樣學生對所學詞匯的理解、印象也會更加深刻，也能夠為學生自主學習能力，以及英語文化素養的進一步提升奠定良好基礎。

五、在閱讀中積累寫作知識

閱讀可以拓寬學生的知識面，學生通過閱讀，獲得人物、文學、科普等各方面的知識，并讓學生了解到文章的寫作方式。例如閱讀描寫別的國家天氣的文章，可以仿寫出自己國家天氣的文章。閱讀記敘文，可以掌握記敘文的寫作要素，時間、地點、人物;記敘的順序起因、經過、結果;記敘的時態，由于是記敘已經發生的事情，所以應該用過去時態等。通過閱讀，掌握各種文體寫作的結構，再進行相關文體的寫作時，就知道該以怎樣的結構去寫作。例如，在教學“The lion and the mouse”時，在學習文章之前老師讓同學討論自己所知道的有關動物的小故事，并嘗試用英語簡單明了的進行闡述。通過朗讀學習此文章以后能夠學會運用形容詞和副詞。還可以讓同學進行角色扮演把文章內容演繹出來。這樣做不僅能夠將知識重點牢牢掌握，還可以提高學生閱讀興趣，為寫作積累素材，打好基礎。

結束語

小學英語寫作能力的培養是一個比較慢的過程。作為一門全新的語言，語法和句式與漢語不同，表達方式也有所差別，小學生需要在掌握一定語言基礎上，才可以進行寫作。在小學英語的教學中，要堅持讀寫結合，以讀促寫。在課文的教學中，就注重培養學生的語言表達能力，讓學生通過默寫、仿寫等手段，掌握語言表達的方法，提高小學生的語言表達能力，從而提高他們的寫作能力。

參考文獻

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