情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

蔡民雪

摘要：隨著新改革的不斷深入，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)不斷變化和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教授閱讀部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)閱讀部分可以提高學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，可以為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的圖像，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并改善課堂表現(xiàn)。其次，在情境教學(xué)法下的閱讀不僅可以為將來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和綜合技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境時(shí)，他們才能體驗(yàn)作者在課文中描述的情感和深刻的含義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該深化情境學(xué)習(xí)。即教師應(yīng)通過(guò)教具或其他手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)造新的條件使學(xué)生融入文本情境，幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容藝術(shù)和情感并沉浸其中。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.情境教學(xué)的意義

與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，情境教學(xué)的關(guān)鍵是要整合教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)教他們，并了解學(xué)生在特定年齡下的認(rèn)知特點(diǎn)。最終目標(biāo)是在與學(xué)生進(jìn)行溝通以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)充分發(fā)展感性、理智、文化和藝術(shù)，教導(dǎo)學(xué)生成為杰出的人才。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)是創(chuàng)造情境，消除學(xué)生的思維難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)注重使用各種手段來(lái)創(chuàng)造各種情境，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而使學(xué)生能夠深入情境而獲得在認(rèn)知或技能等方面的成長(zhǎng)。但是，若僅考慮“情境”，而沒(méi)有以“知識(shí)或技能”為中心，情境教學(xué)法的作用則不能得到有效發(fā)揮。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的情境教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在解釋文本內(nèi)容之前，老師應(yīng)首先讓學(xué)生閱讀課文，首先了解文章的一般含義，以便其在之后能夠跟上老師的節(jié)奏并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師則可以在學(xué)生準(zhǔn)備閱讀課文時(shí)添加一些必要的研究性問(wèn)題，以便學(xué)生可以“帶著問(wèn)題進(jìn)行邊讀邊思”。如果他們能夠很好地回答這些研究問(wèn)題，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容有很好的理解。在閱讀完畢后，老師可以當(dāng)場(chǎng)測(cè)試這些研究問(wèn)題，并及時(shí)糾正一些學(xué)生的誤解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。如此的教學(xué)則是“事半功倍”的教學(xué)。

除此，教學(xué)方法之中最重要，最基本的教學(xué)方法是直接溝通。這是在學(xué)生中提問(wèn)和回答問(wèn)題的另一種方式。學(xué)生可以在問(wèn)答中理解文章的含義，同時(shí)將他們的情緒融入文章中，并從角色的角度看問(wèn)題。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文自有其獨(dú)特性，它不像數(shù)學(xué)那么嚴(yán)格，而有自己的規(guī)則。相對(duì)而言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不是統(tǒng)一的或標(biāo)準(zhǔn)的，而是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的，因?yàn)槿耸遣煌模捎谒麄兊膼?ài)好和個(gè)性不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解自然會(huì)有所不同，不可避免地會(huì)有偏差，以致文章的主要部分不能被完全理解，而學(xué)生會(huì)忽略要點(diǎn)。但老師的角色是領(lǐng)導(dǎo)者，所以學(xué)生應(yīng)該與老師溝通，在尊重自己的理解的同時(shí)，不能忽略老師的指示。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有特定歷史背景的文章時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入符合當(dāng)時(shí)條件的情況，并允許學(xué)生在理解歷史背景的情況下背誦課文。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，老師應(yīng)向?qū)W生明確說(shuō)明當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，使學(xué)生能更深刻地感受到詹天佑在建筑鐵路時(shí)的困難和心情，從而促進(jìn)民族信心和強(qiáng)烈的民族自豪感的生成。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體直觀情境

在教育信息化的背景下，教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地使用諸如多媒體之類的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這促進(jìn)了教師方法的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和優(yōu)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建直觀的情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以使用圖像，聲音，文本，視頻，動(dòng)畫和其他多媒體手段來(lái)向?qū)W生展示語(yǔ)言意義、抽象知識(shí)等，以優(yōu)化學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)和情感的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“黃山奇石”時(shí)，教師可首先要求學(xué)生閱讀課文以使他們熟悉課文，然后提問(wèn)：同學(xué)們，在閱讀課文時(shí)，課文中的“黃山奇石”真的有魔力嗎？在聽(tīng)完此問(wèn)題后，學(xué)生們似乎變得毫無(wú)興趣。當(dāng)時(shí)，教師打開(kāi)了多媒體并向?qū)W生播放了一些“怪異的石頭”，當(dāng)奇怪的異形石頭出現(xiàn)在多媒體中時(shí)，學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了興趣，此時(shí)作者再次問(wèn)學(xué)生：學(xué)生們，您認(rèn)為這些石頭是神奇的嗎？學(xué)生則積極舉手回答作者的問(wèn)題，因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，作者應(yīng)積極多媒體介質(zhì)創(chuàng)造直觀的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深了他們的文本理解。

（3）創(chuàng)建游戲情境

游戲是小學(xué)生喜歡看和想做的一種教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造游戲環(huán)境可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)，并促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣，尋找游戲與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)造課堂教學(xué)中的游戲情境，使每個(gè)學(xué)生都能有效積極地參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地了解和記憶游戲過(guò)程所涉及的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”這樣的文本時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好玩的游戲環(huán)境。在課文中，學(xué)生知道青蛙從井底看向天空，因此他們覺(jué)得天空很小。為了讓學(xué)生感受到被“青蛙”看到的天空，作者要求學(xué)生用手形成一個(gè)拳頭，通過(guò)拳頭上的小洞看，則會(huì)感到視線被阻擋......總之，教師通過(guò)創(chuàng)造游戲環(huán)境有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，極大地優(yōu)化了課堂閱讀的教學(xué)效果。除了本文提到的幾種情境教學(xué)法外，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亦可使用和創(chuàng)造多種情境教學(xué)法，但這需要教師需要對(duì)情境、對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究，以不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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