小學(xué)語文閱讀思維的培養(yǎng)

朱虹

摘要：隨著教育教學(xué)的逐步展開，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。群文閱讀作為語文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新性方式，不僅可以提升閱讀的層次感，同時(shí)依托群文閱讀，教師還可以指引學(xué)生掌握多種閱讀方法，并綜合將思維導(dǎo)圖、閱讀表達(dá)等靈活整合在一起。依托群文閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以靈活吸收，有機(jī)轉(zhuǎn)化，個(gè)性表達(dá)，顯著提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-062

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力以外，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能;使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，從而逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)也要求教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式是非常必要的。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就營造開放環(huán)境、聯(lián)系實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、組織主題交流、借助思維導(dǎo)圖和通過群文閱讀六個(gè)具體策略進(jìn)行了分析與研究。

一、 小學(xué)語文群文閱讀開展的必要性分析

（一）群文閱讀能夠顯著擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，新課表規(guī)定，學(xué)生課閱讀的數(shù)量不得少于145萬字，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生能夠多讀書、讀好書。群文閱讀的開展，為拓展學(xué)生閱讀視野、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面提供了一個(gè)有效渠道。在教學(xué)推進(jìn)過程中，教師可以與學(xué)生一起圍繞一個(gè)議題或一個(gè)中心點(diǎn)選擇多組文章，讓學(xué)生共同閱讀，以更好地提升學(xué)生的閱讀品味。

（二）群文閱讀能夠教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法

當(dāng)前，我們正處于萬眾創(chuàng)新的嶄新時(shí)代，知識(shí)以爆炸方式增長，讓學(xué)生單純掌握一種閱讀方法，顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生快速而廣泛的閱讀，靈活通過默讀、瀏覽、跳讀、細(xì)讀等多種方式來理解文本。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠有針對(duì)性的幫助學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，提升閱讀速度。同時(shí)，教師可以指引學(xué)生橫向?qū)Ρ?、縱向分析，以更好地推動(dòng)學(xué)生全面閱讀。

（三）群文閱讀能夠更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是其他課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要著眼于學(xué)生語言建構(gòu)層面的發(fā)展，更要推動(dòng)學(xué)生思維提升、有效審美及文化傳承不斷突破，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。群文閱讀的開展，打破了單純閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的限制，將聽、說、讀、寫整合在一起，能夠推動(dòng)學(xué)生多項(xiàng)能力全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升奠定有效基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文群文閱讀推薦的基本原則

（一）聚焦語言的建構(gòu)與運(yùn)用組織議題

小學(xué)語文群文閱讀的開展，要能夠聚焦語言的建構(gòu)與運(yùn)用來組織議題，這是推動(dòng)學(xué)生語文思維進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生本身語言基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此群文閱讀開展的過程中，教師必須要能夠兼顧學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握不同類型的語言文字，并學(xué)會(huì)有效運(yùn)用。將語言建構(gòu)與運(yùn)用組織一體，可以幫助小學(xué)生有效比較、梳理、整合，使學(xué)生逐步形成良好語感，豐富語言積累，進(jìn)而使學(xué)生的語文思維獲得突破性發(fā)展。在語文群文閱讀開展的初期，教師不要讓學(xué)生漫篇式整體閱讀，這會(huì)增加小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而是要著眼于一些好詞佳句，名人名言等，使學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇的摘記，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效提煉，快速積累，從而為學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

（二）由易而難聚焦學(xué)生自主表達(dá)與交流

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)文本資源時(shí)，要遵循由易而難的方式，以盡可能豐富的議題，貼近學(xué)生的興趣心理來組織開展群文閱讀。在群文閱讀推進(jìn)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的指導(dǎo)約束心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，開放的視野，靈動(dòng)的思維來主動(dòng)閱讀。教師要淡化對(duì)于題材、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、人文主題等的提煉，而是要能夠貼近學(xué)生的視野，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)表達(dá)，積極交流。如在泰戈?duì)柟P下的兒童詩，學(xué)生對(duì)于其中一些童趣的語言非常感興趣，教師就可以讓學(xué)生入情入境地開展一些實(shí)踐表演，使學(xué)生閱讀的興趣逐步提升，課堂氣氛也能夠有效活躍。在學(xué)生自主表達(dá)的基礎(chǔ)之上，教師再選擇一個(gè)小的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效表達(dá)，這樣就可以讓學(xué)生從單純的語言學(xué)習(xí)向思維層面有效遞進(jìn)，使學(xué)生語文閱讀的思維逐步提升。

（三）梳理整合鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生的思維帶有一定的開放性，這是群文閱讀有效開展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生的思維比較僵化，單純沉溺于一篇文章中走不出來，則群文閱讀的推進(jìn)就會(huì)遇到諸多阻礙。因此，在小學(xué)語文群文閱讀開展的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)輸出語言，為他們提出一些開放性的議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行有效的梳理和整合。在群文閱讀的過程中，教師要多為學(xué)生呈現(xiàn)一些故事性內(nèi)容，讓學(xué)生試著去提煉故事的起因、經(jīng)過和結(jié)局，并讓學(xué)生試著去改變和創(chuàng)新。學(xué)生在不同文章的對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)巧妙地講故事，這樣學(xué)生的讀寫能力就能夠逐步提升。

（四）聚焦審美體驗(yàn)提升學(xué)生語文鑒賞意識(shí)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師還要聚焦美感體驗(yàn)，提升學(xué)生群文閱讀參與的積極性。在群文閱讀的過程中，讓學(xué)生多角度品味語言，感受祖國語言文字的精妙。當(dāng)學(xué)生中能夠自主感知語言之美，學(xué)生閱讀的積極性已經(jīng)被有效調(diào)動(dòng)，這時(shí)候不需要教師督促，學(xué)生也能主動(dòng)去閱讀多方面的知識(shí)。同時(shí)，在文本之美鑒賞的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生從單純的字面之美向意象之美、情境之美有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)于不同故事中的一些巧妙結(jié)尾，意外的結(jié)局，幽默的表達(dá)方式，都進(jìn)行有效的鑒賞。

總之，小學(xué)階段教師在指引學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生們能夠順利讀進(jìn)去，同時(shí)還要讓學(xué)生的思維活躍起來。依托群文閱讀同步幫助學(xué)生完善語言的積累與建構(gòu)，思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的語文思維越來越活躍，閱讀熱情越來越高漲。

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