小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑

薛晶茹

摘要：小學生學習語文知識和獲得情感體驗的有效方式便是朗讀，朗讀不僅能提高小學生的閱讀能力，也對其寫作能力有所幫助。所以，教師在教授小學生語文朗讀過程時，應科學地指導學生朗讀技巧，使學生學會運用這些技巧帶感情地朗讀課文，并在朗讀中深刻體會文章主題思想及內涵，讓學生真正愛上朗讀，讓朗讀走進學生心中。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養途徑

前言：

朗讀是提升小學生學習能力的基本途徑，也是語文教學的重要內容。提高朗讀能力不僅能幫助學生有效地理解課文，還能促進學生思維分析能力。小學語文教師要運用多元化教學模式，加強小學生的朗讀訓練，提升其朗讀能力，并讓小學生養成良好的朗讀習慣，進而提高核心素養下的小學語文教學水平。

一、以預習培養學生良好朗讀習慣

預習是高效學習所有學科的有效手段，在語文朗讀教學中預習更是必不可少的環節。如果缺少了預習，在上課時學生朗讀的激情與流利程度將會大打折扣。預習可以讓學生查字典找出不會的生字，要求學生一定要把字音讀準;在句子上也會恰當地考慮與斟酌，并嚴格要求反復誦讀;在段與段銜接處也能做到心中有數，達到文暢氣順。從而使學生在課堂主動要求朗讀課文，充分調動學生樂于朗讀的積極性，以優秀的預習狀態培養良好的朗讀習慣。

例如，在學習六年級下冊《匆匆》之前，教師可以先根據生字的難易程度及課文內容的銜接指導學生進行預習。在預習的過程中，對于不會的生字，教師應讓學生不能懶惰，應利用字典這一常用的工具來主動查找。對于在朗讀中遇到不理解的地方，如“是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？”學生會摸不著頭腦，我們的日子究竟在哪？到底是被偷了還是逃走了？又如在讀到“我不禁頭涔涔淚潸潸了。”作者為什么有這種感覺？首先要肯定學生能提出問題是很大的進步，只有頭腦中有問題意識，才能在學習中求進步，有關這些問題教師可在課堂上一一進行指導。經過充分的預習，學生在上課時底氣都足了起來，碰到問題也敢舉手提問。就連平時幾個不太愛發言的學生，都主動舉手朗讀課文。在朗讀中教師也要教會學生語速、語氣、語調及停頓等技巧，讓學生有更好地朗讀體驗。由于課文較長，教師可采用分段朗讀的形式來進行課堂教學。這樣既提高了課堂效率，又讓學生養成良好的預習習慣。

二、以范讀帶動學生模仿朗讀興趣

示范的力量是強大的，它的作用在實際教學過程中不可小覷。在現實生活中，學生很容易被示范的場景所吸引，就像一首流行歌曲，學生往往很容易、很快速地學會并記住歌詞，原因就是在反復的播放中，在學生頭腦中形成深刻印象。朗讀也是不斷反復的過程，尤其是小學生的模仿超強，這為朗讀教學帶來了一縷明媚的陽光。所以教師在教授小學語文朗誦時，應時刻牢記范讀的力量，讓教師成為學生心中獨一無二的朗讀榜樣，讓學生互相也成為范讀的榜樣，讓朗讀教學深深印刻在學生的腦海中。

例如，在學習六年級上冊《花之歌》時，教師要有意引導學生這是一篇散文詩，也是一篇充滿哲理的美文。在朗讀的過程中要注意作為詩的押韻之處，也要注意作為散文優美的語言，更要明白這篇文章告訴我們什么樣的道理。此時教師的示范作用就顯得尤為重要，這首散文詩里有很多生字，也有很多讓學生不理解的地方，教師在做示范朗讀時要注意用好停頓，聲情并茂甚至加動作將文章表達出來。如在讀到“藏在心間，然后又說一遍……”后面的停頓要比其他語句稍長，讓學生有無盡的想象空間。當讀到“秋令我昏昏睡去”，教師要有意壓低和拉長“睡去”兩個字，讓學生身臨其境地想象到花在睡去時的場景。全文的高潮在第六自然段，在讀的時候要比之前的都要有激情一些。在讀“我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時，一定要讀出花既不張揚，又不自卑的獨特個性魅力。只有教師做好模范帶頭作用，用真情來朗讀文章，學生將會群起而模仿，從而讓朗讀更具趣味性。

三、以活動激發學生參與朗讀熱情

參加演講、朗讀比賽不僅能提高學生的朗讀水平，也能讓學生從小養成競爭意識，培養良好的文化與知識素養。因為比賽符合小學階段學生好勝心強的心理特點。在早讀或讀書課上，教師可以安排模仿性朗讀、情境朗讀、配樂朗讀等形式，來開展朗讀比賽。在比賽中讓學生以小組形式進行朗讀，先從每組中選出一位優勝者，讓優勝者上臺接受其他學生的挑戰，在相互促進交流中增強學生對朗讀的興趣。然后比賽結束評比出班級里的“朗讀之星”，讓學生產生自豪感和驕傲感，進而激發全班級學生的朗讀熱情。

例如，在學習五年級下冊人物描寫一組《摔跤》時，學生普遍對這篇課文很感興趣，因為它的場面表現的很真實，把兩個小朋友比摔跤的過程展現得淋漓盡致。教師以生動的開場白來進入今天的比賽：同學們，你和別人摔過跤嗎？你們誰贏了？過程是不是很刺激和有趣呢？今天我們學習的《摔跤》是小胖墩兒和小嘎子之間的較量，他們最后誰會贏呢？首先讓我們分組來進行一次朗讀比賽吧，看看哪個同學是大家心中的朗讀之星！學生們立刻開始精神抖擻地朗讀起課文來。教師可以先讓學生們組內自己選出最優秀的選手，如果有人覺得不公平可以一對一再進行角逐。結果所有的八個組已經挑選完畢。然后就是這八個人之間的比拼，選出優勝者就是今天的“朗誦之星”。

尤其值得注意的是教師應事先科學指導學生朗誦，一些兒化音如胖墩兒、一點兒、牛勁兒等。再如由于文章的前部分是兩個人的對話，教師可以指導學生用不同音色表達出來，比如胖墩兒的聲音就該粗一些，讓學生朗讀起來真像是兩個人在對話。這樣以比賽的形式讓全體學生都參與到朗讀氛圍中，讓學生學習知識的過程更加豐富多彩。

結論：

朗讀是提高語文教學質量的重要途徑，也是小學生必備的語言技能。通過正確培養小學生朗讀習慣、重視教師及學生之間的范讀力量、參加豐富的活動來強化學生的朗讀能力，能使學生對語文知識與文章情感把握到位。所以教師在教學過程中要充分重視朗讀對語文教學的作用，改善和創新朗讀方法，才能真正做到提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

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[2]李艷華.淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].語文課內外，2021（3）：57.

浙江省義烏市上溪鎮吳店小學 322006