淺談小學美術課堂教學中的情景創設

葉晶晶

摘要：情境教學法是對學生進行藝術教育最具親和力的方法，讓學生在輕松愉快氛圍的影響下得到藝術的熏陶。這需要美術教師在教授小學生美術時，利用各種教學手段和教學資源來創設美好的情境，使學生能夠主動去欣賞美，其藝術心靈和藝術個性也能得到更好的展現，最終實現去表現與創造美，促進他們美術素養的提高。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;情境創設

前言：

小學生天性活潑好動、機靈天真、極富想象力，他們身心發展不成熟，受閱歷淺及知識面窄的禁錮。因此，在美術教學中，教師要善于利用各種新穎的手段，依照教材創設相應的學習氛圍，使學生在特定的情境中的求知欲望更加強烈。隨即展開豐富的想象，積極探究發現美與表達美的方式，從而體驗獲得知識的快樂。

一、在生活中找尋美術，盡情領略其中魅力

生活也是是需要尋找美，發現美的，生活中處處有美。小學生在看待事物的眼光與成人不同，他們在尋找美的路上往往更具象，往往領略不到抽象的內涵。教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學中以發現生活中表象美為起點，進而讓學生對美有更進一步的認識，在潛移默化中加深難度，讓學生自主探究生活中的美，能創作出更理想的、更具美感的作品。這對于提高美術在小學生心里的地位，讓他們盡情體驗美術所包含的魅力及韻味具有推動作用。

例如，在學習五年級上冊《彎彎的小路》時，教師首先應先讓學生明白“彎彎的”是什么意思，然后讓學生進行創意作畫，盡量體現彎彎的感覺。教師可以在課堂上有意將透視知識聯系生活，并制作出與教材相應的課件：同學們，當風箏拿在我們手中和飛上藍天時有什么區別？像剛才展示的彎彎的物體、鐵路、公路、風箏等（用課件展示近處的物體及遠處的物體），同樣的物體，離我們越近越大，越遠就越小，這在美術學里就叫做透視。樹木由近處的高大變為遠處的低矮，公路由近處的寬闊變為遠處的窄小，這就是畫面透視中所產生的縱深感。那么我們在表現“彎彎的”小路時要怎么將它畫出來呢？你準備畫什么樣小路？你參照物是什么？如何表現它的縱深感？課后教師可以讓學生學會觀察生活中有什么樣的場景具有縱深感，像田間小路、高樓大廈、參天古木、隧道等都具有縱深感。這樣利用生活中真實的情境，發現生活中的美感交織，讓學生用發現美的眼光去創造美。

二、在故事描繪情境中，培養學生個性創作

創設故事情境一直是學生喜聞樂見的教學形式，也最能吸引學生將注意力轉移到知識的學習上。在日常生活中，甚至是科學發展史上，都曾發生過無數的奇聞軼事，故事不論在情節結構，還是在主題選材上，不僅引人入勝，而且蘊含著豐富的哲理。在給小學生講解美術知識的過程中，教師可以巧妙的將故事情境引入課堂教學，根據教材內容恰當運用作品所反映的歷史背景、人物、事件等要素，通過故事描繪出的情境，使學生能在傾聽中輕松的學習，在和諧愉悅的課堂氛圍中實現了情感和認知的有機統一，也大開學生的個性化創作之門。

例如，在學習六年級上冊《戲曲人物》時，教師在講授京劇傳統人物服飾、造型、表演的同時，也要用生動的小故事來引領課堂氣氛。在京劇表演的領域中，我們不得不提到的一個人物，那就是京劇表演藝術大師梅蘭芳。教師可以選擇跟美術教學有關的故事來吸引學生注意力，如講梅蘭芳的錢財都被日寇所凍結，在經濟最拮據的時候，在妻子的鼓勵下，考慮到可以用賣畫來賺錢的辦法，在不到八天的時間里，畫出魚、蝦、松、梅等20多幅畫作，最后不到兩天的時間就售賣一空。以賣畫為生的故事給學生觸動很大，一代京劇大師梅蘭芳竟然也有窮困聊到的時候，而他的謀生手段竟然是跟戲曲有很大差異的作畫！這讓學生產生了學好美術的沖動。在這樣生動的故事情境的創設中，學生大多數都已經對京劇的服飾及造型有了進一步的了解，對創作中也能在細節部分有所創新。這也說明在美術教學中講“故事”，能讓孩子有深層次的思考，有助于提升學生的藝術鑒賞能力及個性創作能力。

三、在多種感官調動下，激發學生參與欲望

小學生一般只會注意他們眼前相關的事物，但他們在持久性、連貫性、滲透性方面還有所欠缺，多媒體的運用就有效解決了這一尷尬局面，所以在教學中教師要想方設法調動他們運用多種感官來學習知識，利用視覺和聽覺的雙重刺激來達到教學目的。美的情境本身具有吸引力，能讓學生學習的過程感到身心愉悅。利用多媒體顏色艷麗、聲形并茂、直觀生動的特點，讓學生積極的參與到學習氛圍中，當圖片或動態效果真實的展現在學生面前時，他們會專注欣賞視覺效果所帶來的沖擊力，再輔以優美的樂曲，更加錦上添花的讓學生更好的融入課堂情境。

例如，在五年級下冊《電影的始祖——皮影》的教學中，教師可以用多媒體播放一段皮影戲來導入課堂，然后向學生提問：同學們，你們都會關注春晚吧？剛才播放的這段視頻就是春節晚會上的一個節目片段，你們來說說，這段舞蹈的編排借鑒了中國哪種戲曲藝術形式？從而引出本堂課所要展示的課題。在播放的過程中，學生都被皮影有趣的表演形式及美妙的音樂所吸引，都在聚精會神的觀看，吸引了學生注意力的同時，也對皮影相關知識、人物造型手法及美感有了更多的了解。教師還可用信息技術為學生呈現出各地皮影人物，如陜西皮影、北京皮影和現代皮影的不同之處，再讓他們注意觀察皮影人物衣著有哪些傳統圖案和線條，讓他們分組交流討論回答問題。利用多媒體的手段來教授小學生美術，提高了他們的觀察力、想象力及藝術創作能力，讓全員都參與到中國傳統文化皮影的人物藝術形象創作中，畫出的皮影人物都具有鮮活的特色。

結論：

總之，有效創設出多元化的教學情境，能夠將抽象復雜的知識變得生動具體，傳播知識方式的趣味化，能讓學生的思維與形象結合、認知與情感統一。這需要教師多從生活中找尋美術蹤跡、利用生動有趣的故事、調動學生的多種感官刺激來實現。要根據教材的特色來開展豐富的教學，適時創設相應的教學情境，便能化枯燥為樂趣，變被動為主動，讓學生對學習美術的學習上升為抽象的高度，進而提高小學美術教學課堂效果。

參考文獻：

[1]張曉琴.淺談小學美術課堂的情境教學[J].文淵（中學版），2020（8）：331.

[2]馬莉.情境構建在小學美術教學中的實踐分析[J].美術教育研究，2021（5）：162-163.

浙江省蘭溪市城北中心小學 321100