新課改下的小學科學教學改革模式研究

聶廷輝

摘要：新課改要求要轉變教學觀念優化教學模式，小學科學作為一門以觀察和操作為重要手段的科目，如果依然采取傳統教學模式既會降低學生學習積極性，又會限制學生的思維發展，因此需要教師結合學生的心理特點以及教學要求進行教學改革，本文對新課改下小學科學教學改革模式進行了探討，希望可以為提高教學質量提供一份參考。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;問題情境

引言：

新課改的推行使得各科課程的知識呈現方式發生了轉變，小學科學是一門自然學科具有較強的綜合性，其教學變化更加顯著，為了適應新課改要求需要創新教學模式，彰顯學生的主體地位，豐富學生的知識儲備，發展學生的科學思維，提升學生的科學素養。

一、創設問題情境，開展啟發式教學

問題作為思考與探究的起點，新課改下小學科學教學要啟發學生發現問題探究問題，在課堂中教師要有意識地將學生目光引向自然事物從中提出問題，誘發學生求知欲望培養學生質疑解疑能力，提問是一門藝術不同的提問方式會產生不同的效果，教師也要把握時機創設有價值的問題情境發散學生思維，提升學生科學素養。例如：在學習“運動與摩擦力”相關內容時，先為學生展示教材中的鞋底、輪胎、滑冰鞋等圖片，讓學生思考哪些是增加摩擦力哪些是減少摩擦力。并在教材的基礎上進行適當的擴展延伸。讓學生思考還見過哪些增加摩擦力或者減小摩擦力的現象，幫助學生正確認識摩擦力。另外，抽象與概括作為一種思維過程，新課改下的小學科學教學需要教師啟發學生在抽象與概括過程中認識事物本質，發展學生綜合能力，結合學生的知識水平和觀察精準性啟發學生多次觀察形成正確概念，例如：在學習“種類繁多的動物”相關內容時，可以讓學生對哺乳動物進行概括歸納，先讓學生對幾種動物進行觀察然后讓學生找出共同特征，最后經過反復觀察與教師的啟發概括出哺乳動物特征和概念，通過觀察與啟發過程發展學生的邏輯思維能力[1]。

二、強化實驗探究，開展探究式教學

新課標強調要關注學生獲取知識的過程，因此在教學中教師要利用實驗探究，讓學生通過親身感悟實踐展示自我發展自我，例如：在學習“馬鈴薯在水中是沉還是浮”相關內容時，將提前準備好的兩盆液體拿出然后分別放一個馬鈴薯，學生會觀察到一個盆中的馬鈴薯是下沉的而另一個盆中的馬鈴薯是上浮的，這時讓學生思考是為什么？有的學生會說馬鈴薯上浮的盆子里是鹽水，教師再次讓學生思考如何證明這一盆液體是鹽水并讓學生動手實驗，學生通過燒干液體發現有白色粉末證明是鹽水，在這樣的實驗探究過程中能夠發展學生的創造力，促進學生的全面發展。或者在學習“點亮小燈泡”相關內容時，教師先為學生簡單介紹電池、電線、電泡等實驗工具，然后讓學生思考如何讓小燈泡發光，利用現有儀器進行自主實踐探究，通過營造競爭氣氛激發學生探究興趣發展學生實踐能力。在學習“影子”相關內容時，讓學生利用實驗證明物體和影子的關系，通過測量物體長度和影子長度并進行分析匯總、大膽猜想和驗證，為更好的理解光是沿直線傳播奠定基礎。或者在學習“斜面”相關內容時，教師讓學生以斜面有什么作用為中心設計對比實驗證明斜面比較省力，學生通過設置不同的物體重量、斜面坡度實驗活動，在活動中認識到斜面的坡度越小越能夠省力。另外，要開展生活化探究，小學生的年齡比較小，對很多實驗器材比較陌生，教師就需要讓生活走進實驗課堂，讓學生利用生活素材開展實驗探究活動，如利用通風溫暖潮濕等條件變換探究食物發霉現象，讓學生更好的理解生活處處有科學[2]。

三、重視自然教學，充分利用信息技術

新課改下的小學科學教學要利用自然地理優勢開展自然教學，例如：在學習植物的生長變化時可以讓學生利用校園內的花壇或者準備幾個花盆進行播種、蓋土、澆水，生根發芽管理，并觀察記錄相應的變化，通過親身經歷豐富學生的科學知識儲備，發展學生的創造能力。新課改強調要重視激發學生的學習興趣，現代信息技術的應用能夠很好的實現這一目標，利用信息技術的圖文并茂、形象模型圖等優勢可以使科學知識更加形象的展示出來，因此在小學科學教學中，教師要利用好幻燈片多媒體等現代科學技術手段，將枯燥的課堂教學變得趣味化。例如：在學習體積變化之謎相關內容時利用小朋友燒開水的情境動畫讓學生結合盛滿水、茶壺溢水現象深刻認識物體熱脹冷縮性質。另外要布置生活化作業，如讓學生搜集生活中的科學故事、科學新聞等，幫助學生樹立正確價值觀和世界觀[3]。

結論

總而言之，新課改的深入使得小學科學課堂教學有了較大轉變，教師要轉變教學觀念，突出學生的主體地位，結合實際情況創設問題情境，開展啟發式教學，強化實驗探究，開展探究式教學，重視自然教學，并充分利用信息技術，提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]白德利.小學科學教學中學生探究能力的培養策略[J].中國新通信，2020，22（01）：173.

[2]周晶晶.新課改下的小學科學教學方式探討[J].考試周刊，2019（54）：36.

[3]胡曉玥，許春霞.新課改下的小學科學實驗教學改革探究[J].新課程（上），2018（07）：74.

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