小組合作學習在小學數學教學中的作用探微

摘要：傳統的小學數學課堂是教師的一言堂，學生是知識的被動接受者，不符合發揮學生的主體性這一教學目標。新課程改革中對于學生的主體地位提出了要求，其中小組合作探究可以實現學生學習的主體地位，提升學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：小組合作;學習;小學數學

引言

小學數學中含有很多抽象的概念和多種解題思路，學生個人的學習思維有限，往往難以突破自己的思維習慣去解決問題，小組合作探究使得學生之間的思維進行碰撞，在小組合作中學生可以了解到更多的思維方式，提升思維的靈活性，進而提升學習效率。本文將探討小學合作學習在小學數學教學中的作用。

1小組合作學習的基本概念

小組合作學習就是學生以小組的方式共同完成學習任務。在小組合作學習中，學生的學習不再是學生獨立分析問題，而是需要和其他學生合作完成問題探究，小組成員之間可以根據問題提出自己不同的見解，在思想的碰撞之中產生新的想法，在不斷的碰撞磨合中達到結果統一，這樣的小組合作過程中每一位同學都參與其中，充分發揮自己的主觀能動性，提升學生課堂的參與度;同時在小組合作中，小組之間會形成一個競爭關系，使得各個組內的成員都積極參與其中，形成小組集體榮譽感，同時在小組成員之內形成了競爭關系，組內成員之間為了獲得自我表現的機會就會積極發言，在不斷的交互競爭中進步成長;小組合作探究下的學生學習還具有主動性，小組成員人數較少，每位學生都有展示自己的機會，或者必須承擔一定的任務分工，這使得學生難以脫離小組而不參與思考，推動學生進行主動思考解決問題。總之，小組合作學習對于學生的學習起著積極的作用。

2小組合作學習的優勢作用

2.1小組合作學習能激發學生的學習興趣

小組合作學習主要是通過學生之間的小組合作來分析問題、解決問題的教學模式，在這一過程中學生為了完成學習任務必須積極參與到交流中來，學生的學習更加主動積極，小組合作也給每位學生提出自己思想的空間，使得學生的思想得以充分表達，提成自我成就感。在小組合作中組內成員之間是一個集體，具有集體意識，更加能夠激發學生的學習積極性。提升學習效率。

2.2小組合作學習能夠優化學生的學習思維

傳統的學習中，學生是被動接受知識，對于學習內容的思考也僅限于和書本的交流，自己閉門造車，對于學習來說這不是一個好的學習狀態。學生通過小組合作學習彼此之間可以進行解題思路的交流，各自的思維又能夠激發新的思想，這樣的不斷碰撞之中，在表達自己思想的同時，也能夠和他人的思想進行交流，拓展自己的思維邊界，進而培養學生從多方面、多角度思考問題。

2.3小組合作學習能夠提升學生的學習效率和學習能力

俗語有云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”傳統學習中，學生對于不懂的問題都是問老師，通過老師的講解進行解決，這樣的方法雖然方便快捷，但是不利于提升學生解決問題能力的培養，久而久之，學生面對難題就失去了思考的想法，不利于學生學習的可持續進行。小組合作學習中，學生在小組中提出自己學習的疑問，組內成員之間互相探討，在不同的思維邏輯下對問題多角度分析勝于自己的單打獨斗，在不斷分析推演過程中也鍛煉了學生的解題分析能力，使得學生的學習能力也有所提升，解題能力的提升會延續到后續的學習過程中，使得學生的學習效率不斷提升，提升學習興趣和學習自信心。

3小學數學教學過程中小組合作學習的應用

3.1選擇合理的教學內容

小組合作學習的目標就是提升學生的學習興趣、培養學生學習能力以及提升學生學習成績，但是不恰當的內容選擇就使得小組合作學習難以達到這樣的目標。教師在進行課程內容設置時，需要考慮到各個學生的認知水平、學習能力、團隊協作能力、知識儲備量等多方面的能力素養，在此基礎上，選擇合適學生進行小組合作探究的教學內容。過于簡單的內容，難以提升學生的學習興趣，使得小組合租學習變成了課堂聊天，不利于教學效率的提升;過難的教學內容，學生認知水平達不到，難以通過小組合作學習得出有效的結論，使得小組合作學習難以繼續進行。所以教師在選擇學習內容時就要多方面考慮，使得學生在有效的討論時間之內提升學習效率。

3.2合理分組

小組合作學習的效果還取決于教師對學生的分組。由于班級學生的學習程度各不相同，性格品性各異，教師在分學習小組時，不僅需要考慮到學生的學習程度，還需要考慮到學生的性格秉性，按照“組內異質，組間同質”的標準進行分組，使得學習小組之間競爭是公平競爭。同時，學習小組的分配也不是一成不變的，一成不變的學習小組分配使得學生之間的溝通交流會產生疲態，彼此之間十分了解學習狀態，不利于小組合作的高效學習，教師可以根據不同的教學內容進行不同方式的小組合作劃分，使得學生在不同的小組成員合作學習中充分發揮自己的主觀能動性。

3.3設置合理的總結評價制度

傳統教學中對于學生學習情況的檢測主要是通過答題考試的形式，為了提升學生在小組合作學習中的學習能力，教師需要設置科學合理的教學評價，該評價不僅僅是學生的卷面成績，更是小組合作中的學習狀態評價。小組合作評價制度可以從教師評價、組員評價、小組探究結果這三個維度來進行設置，這樣的多方位的評價制度能夠激發學生參與小組合作的熱情。根據評價內容，教師對于小組合作學習效果較弱的小組進行指導幫扶，優秀的合作小組分享合作心得，在不斷總結反思中提升小組合作學習效率。

結語

總之，作為新型的教學模式，小組合作學習在小學數學教學中有著傳統教學模式不具備的優勢，符合當下對于學生學習能力的培養要求。教師需要積極探究小組合作學習的教學方法，從小組合作課程內容的設置、優化分組的安排、設置合理的評價制度等方面，引導學生積極參與小組合作學習，提升學生的學習積極性、學習能力以及學生興趣，發揮學生學習的主體地位，提升小學數學課堂效率。

參考文獻：

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[2]張采英.基于小學數學優質生態課堂小組合作學習方式的研究[J].數學學習與研究，2019，（16）.148.

作者簡介：程瑞榮（1969.09-），女，山東曹縣人，專科，學科教學：小學高年級數學

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