“人工智能+”在小學語文課堂教學中的應用分析

余忠麗

摘要：“人工智能+”在新課標改革不斷深入的當下，對于小學教育的影響他越來越大，因為當今是一個信息社會，信息技術手段的飛速發展導致人們對于智能化教學產生了更多的認識，作為小學語文來說，主要目的是讓學生識字造句，完成一篇文章，養成一定的文學素養，而“人工智能+”在教學中的主要體現就是微課堂技術以及新媒體課件制作，并且傳統的小學教育中，由于教師的精力有限，不能時時關注每一個學生的具體狀況，而利用新的智能化技術，將每個學生信息錄入系統，課堂表現以及學習情況還有每次的考察成績分別統計，經由系統分析，就能得到學生的進度具體表，在語文教學中能更直接的針對學生的弱勢方向彌補，從而提升學生的文學素養。

關鍵詞：人工智能+;小學語文;課堂教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：當前的小學語文教育教師是需要明白學生的弱點在哪里，才能進行針對性的教學，而傳統的教學理念下，教師無法分身既照顧課堂上的學習進度，又要關注每個學生的問題疑惑，也只有學生具體提問了教師才能進行解答，對于比較內向的學生而言，不會主動提問，就造成了疑問堆積，導致語文學習質量無法提高。對于這個問題，實施“人工智能+”結合知識點的的教育就能有效解決，主要是利用智能軟件的數據分析算法，把學生的具體學習情況輸入，還要對于學生的學習數據進行隨時更新，這樣才能讓學生感受到自己的問題在哪里，針對性的進行彌補。

一、借助大數據算法的優勢指導學生預習

在小學語文教學中將新興的云計算智能算法應用其中，可以極大地簡化教師的教學壓力，讓教師可以把重心放到教學上去，它的優點之一是可以解決學生離開教室后，面對問題無法理解，老師也不能及時解答的問題;其二就是它可以有效地提高學生的學習質量，擴展語文教學資源利用率。當小學生在進行課前預習的時候，教師要想知道學生有沒有對于自己下達的預習任務認真完成，就可一利用手機平板等上面的學習軟件，將自己的預習情況以視頻的形式上傳到平臺上，教師就可以查閱學生的預習情況，第二天開始教學的時候就能更加流暢，學生掌握知識也能更輕松，把學生的預習情況完全掌握，與此同時，教師可以監控學生的學習情況，并讓預習效果好的同學上傳視頻到學習軟件上與其他同學分享，節能讓替他同學學習，也能激勵其余學生更好的開展預習，不斷提高學習質量。

比如：我們在教學生預習《白楊》這節課的時候，要想讓學生對于課文的具體內涵理解得更深刻和進一步了解作者的思想感情，老師可以在安排預習任務的時候讓讓學生上傳自己的對于課文的閱讀視頻，通過借助網絡學習軟件平臺把自己的作品分享給其他同學，通過實施對于學生的學習進度進行實時掌握的方式，可以引導那些預習效果差的學生學習一下優秀的預習方式，進而幫助其他學生明確學習方法，實現課堂教學的目標，促進學生整體學習質量的提高。在教學過程中，可以使用新型的教學設備，在課堂上建立起整體畫面，為學生營造一個新的教學環境，這對學生的學習有一定的好處，可以讓學習過程中產生的視頻資源及時錄下，并且實施切換進度的方法，在實際教學中，實現語文教學質量的提升。例如：教師在課前為課文準備一些音視頻資料，結合教材的知識點，給學生邊播放邊講解，通過在教學過程中的靈活運用，學生在課堂上的興趣和注意力都會被吸引，從而開展一定的語文教學。并且學生在家的時候利用這個軟件也能隨時掌握學生的具體學習狀況，及時開展指導教學[1]。

二、利用微課堂的開展讓學生認識到自己的學習主體性

利用微課開展語文教學是教師進行教育的重要方式，在對學生進行教學的過程中，教師可以先把本課的難點知識和重點知識通過課件形式上傳到學生的網絡學習平臺上，這個時候，學生正處于課前預習階段，利用這個機會，發布一些預習任務，讓學生可以實時了解教師發布的學習任務，然后教師實時掌握學生的具體的預習情況。通過這種提前預習的方式，，教師可以將課堂上需要講解的內容讓學生提前了解，通過預習階段先加以了解，課堂上可以通過教學產生更深刻的理解。并且還可以在學生上課之前，先讓他們明白課文需要掌握的知識點，然后在課堂上，讓學生面白自己才是課堂學習的主體，真正樹立自主學習的理念。比如：在進行《去年的樹》這節課的教學過程中，教師就可以在正式開始上課之前，首先給學生布置預習性的學習任務，但是要注意的一點就是，發布的任務不能太難，要充分考慮到小學生的接受能力，除此之外，對于語文基礎較薄弱的學生，讓他們把精力集中在完成基本任務上，而對于基礎好需要進一步發展沒，還有良好寫作基礎的學生可以適當擴充人物范圍以及難度，設置彈性的任務制度。這樣通過預習，學生對于自己的不明白的點在課堂上就會主動探尋，學生的學習積極性也就會大幅度提高，從被動學習型轉為主動學習知識，從而提升語文課堂教學質量[2]。

在這種教學方式中，交互式白板可以是一個有效的突破點，在語文教育中，比較重要的一點就是口語交際，這種知識內容教學的時候也是比較有意思的，可以吸引學生的注意力。但是傳統的語文教學，比較注重的是理論性學習，學生對于口語交際學習的重難點雖然明白，但是不實際應用就會對于有些拗口的內容不明白，教師說起來口若懸河，但是學生聽起來就像“云里霧里”不明白具體的意義，導致教學目的很難實現而且難以開展突破。例如，在美麗的季節內容講解中，由于學生的思維比較簡單，教師講解只需要一句話就能將我那，但是學生無法理解四季變化的畫面，與此同時，就可以利用新媒體技術，通過制作春夏秋冬四季變化的動態課件，讓孩子們自主選擇自己的喜歡季節進行模仿練習，通過練習，學生能夠掌握具體的知識點，進而提升語文學習效果。

結語

結合以上分析，運用“人工智能+”的技術在小學語文教學中，其作用可以說是十分明顯的，在教學效果上不僅可以提高小學語文教學的總體水平，還能提高教師的教學質量。運用這種教學方法可以促進學生自主學習能力的形成，因此在實際教學中，教師要更加重視它的作用，使得小學的語文教學更加符合新課標的要求，讓學生的語文核心素養真正提高。

參考文獻

[1]錢海蓉.基于“人工智能+”的小學語文智慧課堂教學方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：29.

[2]扎西才讓.“人工智能+”在小學語文課堂教學中的應用[J].知識文庫，2020（13）：32-33.

江西省贛州市大余縣東門小學 341500