淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

魏峰

摘要：思維導圖對于小學數學教學發揮著極其重要的作用，改變了傳統的教學模式，使學生的學習走向了新路徑。基于國家相關部門對于思維導圖和小學數學課程中的知識點結合研究，發現了其對教學產生的影響。并在新時代的教育形勢下，構建創新的教學模式，全面的思維導圖的優勢融入小學數學中。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;應用策略

引言

思維導圖又稱心智圖，認為“大腦進行思考的語言是圖形的聯想”，可理解為是人類思維的自然功能[1]。利用學生的潛意識記憶圖形的方式融入數學知識喚醒學生的記憶思維，通過思維導圖的匯集與變化來進行知識點的穿插，使學生在學習中能夠充分地理解抽象的概念，對于零碎的知識點也能進行優化整合。如何將思維導圖融入到教學中，筆者從三方面展開論述。

一、作為教學設計工具，用于概念知識教學

經筆者調查，小學期間需要學生掌握的數學概念高達五百個，而概念的理解正是學生學習的前提條件，可以課后鞏固知識、或做習題的基礎。以北大師版六級下冊教材為例，需要學生掌握的概念上百個，而這些概念若不能進行合理的疏導，容易產生記混淆的現象。如第一單元的兩節課程，圓柱的表面積、圓柱的體積，這個板塊的教學不僅有概念，還有必備的公式，對于學生掌握知識點有一定的要求。如S表=2πr2+2πrh;S體=πrh2，圓柱的表面積是指所有面面積的總和，而體積是圓柱內部的空間大小[2]。在學習這個知識點的過程中，可以利用思維導圖將這些知識進行整理歸納，利用圖文結合的方式，對于知識點進行梳理。在做題的時候遇到難點或者不確定概念的時候，也能通過思維導圖第一時間找到自己需要獲取的概念或公式。如正反比例的學習，學生對于比例沒有過多的了解，在摘錄概念的時候，教師可進行舉例說明。猶如地圖與實際位置，這就是按照正比例方式縮小的各區域空間，利用縮小實際位置的方式進行繪制。反比例與正比例是相反的，學生在學習的時候，對于這個知識點也可以進行思維導圖整理，對于不理解的地方舉例說明，整理的思維導圖自己可以靈活運用，就達到了思維導圖對于概念知識理解的作用。

二、作為創造思維工具，用于解決問題教學

思維導土地整理根據自己掌握知識的情況制定符合自己學習的一種方式，并不是由教師統一制定或者班級同學互相照搬照抄，這樣的方式無法發揮思維導圖的價值。小學生在學習過程中，可以根據自己的想象進行創造，如何制定思維導圖，如何將它與知識點更好的串聯來實現學習目標，是每一學生值得思考的問題。在制定思維導圖中遇到困難可以尋求教師幫助，根據自己的想法大膽的完成，創新思維導圖制定的方式，每個學生掌握知識點的水平各有不一，可以根據自己的實際情況，從不同的角度出發。例如可以按照知識點學習的順序整理;也可以按照自己沒有攻克的重難點整理;再或者尋找知識點的相似處，進行歸納，學到新的知識就可以聯想到學過的內容;也可以按照教師歸納的重點或者難易程度進行歸納，總之根據自身掌握知識點的情況，按照自己的思維邏輯對于數學課程中面臨的問題進行整理。通過自己架構思路，解決數學學習中遇到的困難，深化知識點的理解，長期總結歸納形成一定的邏輯思路，提升學生解決問題的能力。

三、作為知識整合工具，用于整理復習教學

對于六年級學生來說，面臨畢業，總復習是不可或缺的，而復習范圍比較廣泛，涵蓋了所有小學階段的知識，這時思維導圖的合理運用就比較重要。總復習六本數學書，歸納知識點的時候，按照不同的年紀進行分類，摘錄課本里面教師標出的重點內容，對于重點知識進行歸納，優先復習。再者就是在小學階段學習過程中，沒有掌握的難點全部摘錄下來，由教師引導學生再次學習，避免在考試的過程中出現知識空白的現象。總復習整理思維導圖比較復雜，需要教師按照學生平時的學習情況，給不同的學生提出整理思維導圖的方法，讓學生打好這場復習戰。數學知識很奇妙，仔細觀察不難發現，各方面都有一定的關聯，有些表面看起來無關的知識點，內部一定有千絲萬縷的關系，學習能力較強的學生可以根據不同年級所學知識點的關聯去整理思維導圖，從一個知識點可以聯想到更多的知識點，整理起來也會比較輕松。學習能力弱的學生按照順序，重點、難點進行歸納，不懂的知識點及時學習，利用思維導圖的方式來強化復習效果。合理的利用思維導圖，能提升學生的邏輯思維，能開拓學生的空間思維，更能強化學生的學習能力，使數學學習更加輕松有趣，使學生不再抵觸學習數學。

四、結束語

綜上所述，思維導圖對于小學數學教學有極大的幫助，利用學生對于圖形的記憶強化學生對于知識點掌握的能力，本文主要從三個方向論述了思維導圖的應用策略，對于概念的記憶、難題的攻克、知識點的總復習都有一定的作用。思維導圖學習方式不僅使教師在教學中更加輕松，也使學生在學習中也變得不再迷茫。對于教育做出了突出的貢獻。

參考文獻：

[1] 彭展毅. 讓思維導圖在小學數學教學中閃光[J]. 課程教育研究， 2019（33）：141-142.

[2] 沈萍. 思維導圖在小學數學教學應用中存在的問題及改進對策研究[D]. 上海師范大學， 2019.

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