精準(zhǔn)扶貧下貧困綏江縣域地區(qū)基礎(chǔ)英語教育探析

李曉瑜

摘要：扶貧先扶智，教育扶貧是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧，是精準(zhǔn)扶貧的治本之策。貧困地區(qū)的英語教師更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，但貧困山區(qū)的英語教學(xué)由于英語教師自身專業(yè)水平偏低，這就需要教師不斷提高專業(yè)技能，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實踐，全面理解，結(jié)合本地實際，構(gòu)建好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性地使用教材，努力營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：問題探究;教學(xué)現(xiàn)狀;新課改

教育扶貧，就是指在貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)通過為貧困人口提供教育投入和教育資助使其掌握脫貧致富的知識和技能，進而促進貧困地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展、最終擺脫貧困的種扶貧方式[1]。教育扶貧，可以幫助貧困地區(qū)的貧困人口掌握先進的科學(xué)文化知識，可以提高他們的脫貧致富能力，可以阻卻貧困的代際傳遞。近年來，從中央到地方，圍繞教育扶貧中的薄弱環(huán)節(jié)，各級政府精準(zhǔn)發(fā)力、綜合施策。教育在精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和持續(xù)性作用。教育支持精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧，就是要采取特殊措施、精準(zhǔn)發(fā)力，著力擴大農(nóng)村教育資源，在貧困地區(qū)普及義務(wù)教育，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力提高高等教育貢獻率，提升貧困地區(qū)教師整體水平暢通貧困學(xué)子縱向流動渠道，擴大資助幫扶政策覆蓋面，保障留守兒童健康成長。

一、存在問題的原因

（一）社會原因

在綏江縣，由于一些家長自身思想問題，總覺得祖祖輩輩都是靠種地、打柴養(yǎng)家糊口，孩子只要寫得起名字、認得廁所、算得清所謂的“帳”就行了，更別說學(xué)英語。讀書有出息除非是祖墳埋得好，什么挖掘潛能、全面發(fā)展、提高素質(zhì)等全不理會。現(xiàn)在有些學(xué)生讀了大學(xué)也找不到工作，有的說讀書不如打工掙錢，有的還說只要有力氣，出賣勞動力的活有的是，子女不讀書可打工、種地，為家里早作貢獻比讀書更劃得來。這種既封建又愚昧落后的思想，阻礙了孩子入學(xué)，害了不少孩子，因此英語教學(xué)就顯得特別困難。在素質(zhì)教育的勁風(fēng)激蕩之際，學(xué)校、家庭、社會都不同程度地在掙扎，英語教學(xué)的推進一時還難以突破舊有的局限。

（二）英語教師專業(yè)化水與教材的原因

1. 英語教師專業(yè)水平偏低

貧困山區(qū)英語專職教師不足，好多教師是其他專業(yè)畢業(yè)后，因為學(xué)校的需要而改行教英語，包括綏江的唯一高中綏江一中。即使有一部分教師達到了本科學(xué)歷，大多數(shù)也只不過是通過函授學(xué)習(xí)獲得，實際的專業(yè)水平、教學(xué)能力等都未能達到學(xué)歷所要求的水平。即便是專業(yè)的英語教師，隨著工作的時間加長，相應(yīng)的專業(yè)英語水平也會有所下降，教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)也遠遠不夠。

2.不能全面理解和運用任務(wù)型教學(xué)，盲目模仿

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，要求教師盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，避免傳統(tǒng)的單純傳授語言知識的教學(xué)方法。而據(jù)上海方略集團的研究表明，只有約一半的教師大概了解任務(wù)型教學(xué)，而將任務(wù)型教學(xué)真正用于課堂的更是寥寥無幾。現(xiàn)在，雖然又過了好幾年，情況可能發(fā)生了很大的變化，然而貧困山區(qū)的英語教師對任務(wù)型教學(xué)的認識還是只是表面上的，有些甚至認為任務(wù)型教學(xué)就是注重語言、忽略英語語法的口語教學(xué)。大多數(shù)英語教師還是不能很好地運用，很多時候只是形式上的模仿，基本都按照教師參考書和教材提供的活動內(nèi)容來實施教學(xué)。

二、對策

（一）落實國家政策，確保國家投入到位

加大貧困山區(qū)教育經(jīng)費的投入，確保義教經(jīng)費及時足額到位，確保每一分錢都用在學(xué)生身上，同時開源節(jié)支，為山區(qū)教育提供有利的經(jīng)濟保障。

各級政府應(yīng)狠抓農(nóng)村教育投入，確保卓有成效地增長，確保教師的福利待遇和安居樂業(yè)。花大力氣改善辦學(xué)條件，為全面推進貧困山區(qū)教育提供切實可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校也應(yīng)勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，努力開展勤工儉學(xué)，充分利用每一分錢來開辦教育。有了經(jīng)濟作保證，教師的需要得到滿足才能齊心協(xié)力，拼搏進取。如果這樣，一個輝煌的教育時代必將到來，貧困山區(qū)中小學(xué)教育才能躍上一個嶄新的臺階。

（二）英語教師要不斷學(xué)習(xí)，在實施新課程的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認為，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。”很明顯，教師在實施新課程的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)中的角色，還必須要審視一下自己原有的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，真正將課改落到實處。

（三）全面理解任務(wù)型教學(xué)，客觀看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法

任務(wù)型語言教學(xué)實際語言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑具有較大的包容性，適合于多種活動類型和組織形式，它的引入和倡導(dǎo)對改變我國英語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。如果英語教師的教學(xué)能力和教學(xué)條件能滿足其要求，它將極大地促進我國英語教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還要注意的是，任務(wù)型教學(xué)是在國外進行第二語言教學(xué)的背景下形成和發(fā)展起來并取得成效的，而在我國則是外語教學(xué)，尤其是貧困山區(qū)嚴重缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。所以我們對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，促進其與我國傳統(tǒng)外語教學(xué)方式相結(jié)合，互相取長補短，而不是表面上的模仿。

（四）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效地學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語遇到的困難，還可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在一開始就應(yīng)該注重英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，尤其是記憶英語詞匯發(fā)方法和策略，提高語言學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻：

[1] 李山.《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)前瞻——農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究報告》[J].四川教育學(xué)院學(xué)報 1999 年4月

[2] 鄭華 原綏江縣教育局局長 昭通市教育信息化及教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場會交流發(fā)言

[3] 胡瑞峰《說說評課那點事》上海方略教育集團 2014年5月

[4] 李麗生 《英語新課程改革理論與實踐》， 云南大學(xué)出版社2005

綏江縣第一中學(xué) 云南 邵通 657700