數學生活化教學提高智障學生社會適應能力

王鈺津

摘? 要：本文主要圍繞數學課堂教學情景生活化、教學內容生活化、教學方法生活化和知識應用生活化，來探討數學生活化教學對培養智障學生社會適應能力的影響。

關鍵詞：數學教學;生活化;智障學生;社會適應能力

在數學教學過程中我們應當努力創設生活情景，提高學生解決問題能力;結合生活實際，合理安排教學內容;選擇生活化的教學方法，便于學生理解接受;注重生活實踐，加深學生新知理解。從而體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養智障學生社會適應能力。

一、創設生活化的教學情境

智障學生心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展卻很差。因此，教師應力求從學生熟悉的生活情境出發，將數學學習與智障學生的生活結合起來，以激發學生的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。

1.真實的生活情境

在條件允許的時候教師可以把生活中的實際情境引進課堂，讓學生在真實生活中體驗數學感受生活。例如在教學《長方形》一課時，設計了這樣的教學片斷：（1）請同學們仔細觀察，我們教室有沒有我們今天認識的長方形。（2）長方形在哪里呢，我們一起去找找看，并用手摸一摸。學生通過找尋身邊的長方形，不僅加深了對這些圖形的認識，而且在學習的過程中深刻地體會到：原來數學就在身邊。從而感受到學習數學的樂趣，增強學習數學的興趣。

2.虛擬的故事情節

學生在一個其曾經經歷的熟悉的場景下，會長生一種巨大的無形的引導效應，使自己全身心投入到數學活動中。例如在教學《2的乘法口訣》時，創設了飯前要準備碗筷的情境，家里一共有4個人吃飯，要拿幾個碗呢？學生很快用已有的數學知識計算出要拿4個碗。那么要拿幾支筷子呢？一個很實際的生活問題就引出了“2的乘法”，而且體現了“2的乘法”在實際生活中的運用和價值。

通過創設具有濃厚生活氣息，貼近智障學生知識水平的問題情境，把問題情境與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

二、組織生活化的教學內容

生活中有著豐富的教育資源，智障學生在日常生活中都會碰到各種數學問題，即使是一些很簡單的問題，他們腦子都會轉不過來，不會運用自己學到的數學知識去解決。所以教師應該充分認識學生已有生活經驗和數學的實際，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。

1.改變原有的教學內容

培智教材中有的數據或信息隨著時間的推移，日顯陳舊，所以教學時可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如，在教學比較數的大小時，教材只是從圖比較入手，過渡到數的比較。我們在教學時，可以通過貼近學生生活的素材，讓學生充分理解、運用數的比較。我把《比較數的大小》設計為一節游戲課，利用滾球入洞的球數結果進行比較，進球最多的同學還可以獲得一粒糖果;拍球次數的比較，拍得最多的同學也可以獲得一粒糖果;跳繩次數的比較，跳得最多的同學也可以獲得一粒糖果等等，最后還可以比較一下誰拿到的糖果最多。有得吃有得玩，又可以體驗數學在我們生活中的作用，同學們怎能不喜歡呢？

2.增加聯系實際的內容

智障學生由于自身的缺陷，對于運算不能很好的掌握，但是數學運算經常出現在我們的生活中，計算器就能幫助智障學生解決這個問題。在學習加法多步運算時，我提前讓學生準備了一些超市的購物小票，然后在課堂上讓學生根據購物小票上的價格用計算器計算一下，自己一共買了多少錢的東西，再跟同桌說一說。同學們還可以進行分類計算，如生活用品買了多少錢、學習用品買了多少錢、食物買了多少錢等等。這樣一節課不僅讓不同程度的學生都可以得到鍛煉，有效的進行了分層教學，還能讓學生學會運用計算器去解決生活中的難題。

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。

三、運用生活化的教學方法

智障兒童的數學邏輯思維較差，在培智教學的課堂中教師不能運用單一的“灌輸”“填鴨”教學方法，而要采用生活化的教學方法、教學手段，使抽象的概念具體化、形象化，喚起智障學生已有的生活經驗和生活知識，啟發他們從生活化的數學學習中發現問題，引導他們自己發現和掌握有關規律。

1.動手操作

從教學方法看，教師要積極創設問題情景，創設實際操作的情景，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力。例如在學習《認識厘米》一課時，老師可以設計“為書本買新衣”這么一個情景，讓學生動手測量一下不同書本的長和寬，把數據記錄下來，放學的時候可以根據測量的數據去給書本買書套。這樣不僅可以讓學生動手操作去測量，檢查一下學生學習的效果，又可以讓學生體驗到學習“厘米”在生活中的用處，而且可以培養學生愛護書籍的品德。程度較好的學生還可以測量其他的學習用品，把測量的結果跟班上的同學分享。

2.多媒體輔助教學

借助現代化的多媒體進行教學，將一些抽象的數學知識通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現，將靜止的對象活動化、生活化，把復雜的數學問題簡單化、細致化，便于學生理解接受，在生活中體會數學，在實踐中掌握知識。例如在教學《認識三角形》一課時，可以用電腦制作一組由三角形組成的各種物體，又可以出示生活中一些包含有三角形的物體圖片，而且用電腦把物體中的三角形畫出來，凸顯出來，像自行車的車身、屋頂、小旗、金字塔等等。這樣，智障學生就能很快的把三角形的知識與生活中的實際物體聯系起來，從圖形的角度去看周圍的事物。

四、注重生活化的知識應用

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識和應用能力。

1.數學課堂，增設數學實踐活動

皮亞杰認為：“數學的抽象乃是屬于操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動?！币虼嗽诮虒W中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有實際生活背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體現數學的實踐性。例如，在學習《認識人民幣》一課中，我準備了很多生活用品、食物、文具等，整齊地擺在課室里，制造了一間“小超市”，同學們分別扮演著顧客和售貨員。扮演顧客的同學拿著人民幣去挑選自己想買的東西，根據物品的價錢給錢，扮演售貨員的同學要看顧客給的錢對不對。之后還可以延伸到買幾種商品，用加法計算一共要付多少錢;不同面值的人民幣之間的互換;所拿的人民幣夠不夠買這些商品;要找回顧客多少錢等問題。購物是我們日常生活中必不可少的事情，利用數學的課堂，讓學生進行實踐，使學生以后能更好地適應社會。

2.家校配合，在生活實際中學習

家庭教育對于每個孩子的影響都是巨大的，家庭生活是日常生活重要的組成部分。教師應該把每天的教學內容與家長溝通，并讓家長幫助進行強化。例如學習數學了數數，可以在放學的過程中，家長一起與孩子數一數要過多少個紅綠燈才等到家;學習了“圖形”，可以一起找一找家里的物品有什么是長方形的、正方形的、圓形的;學習了“克、千克”，可以稱一稱媽媽買回來的菜;學習了“厘米”，可以一起測量家里每個人的高度等等。生活中處處都有數學，數學源于生活，用于生活，發揮家長的力量，強化數學的應用。

陶行知提出的“社會即學?！薄吧罴唇逃钡睦碚摚瑢τ谖覀兣渲脤W習的教育有著更重要的指導意義。我們的教學只有立足于智障學生的實際，滿足他們的需求，發展他們的身心機能，形成良好的習慣和健康的情感，為他們未來的社會生活打下基礎，才是成功的教學，有效的教學。配置學習的教學要以人為本，這里與多種形式的生活實踐活動，提高智障學生的生活適應能力，讓學生能回歸到社會。

（作者單位：東莞啟智學校，廣東? ?東莞? ?523000）