探究小學數學課堂教學中學生問題意識的培養

楊召偉

摘要： 在素質教育的背景下，數學課堂中要充分發揮學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主人，培養學生敢于質疑的精神，促進學生核心素養的形成。要達到這一目標，數學教師需要根據學生的身心特點和教科書內容，不斷優化現行的小學數學教學策略，積極開展一系列的提問和探究，提高小學數學教學的效率。

關鍵詞 小學數學;問題意識;重要性;現狀;策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-295

小學數學教育必須建立更加寬松的數學課堂，鼓勵學生提問，為學生學習高級數學打下基礎。文章闡述了問題意識的重要性以及在小學數學教學中培養學生問題意識的重要性。分析了小學數學教學中培養學生問題意識的現狀，提出了在小學數學教學中培養學生問題意識的策略。

一、 問題意識的基本闡述

為了培養小學生的問題意識，我們需要不斷激發小學生對數學學習的好奇心和興趣。同時，我們還必須培養學生的獨立性，批判精神，創新能力和主動性。小學數學中的問題意識通常可以定義為當學生進行數學學習活動時，面對不清楚的問題情況，學生可以保持積極探索疑問的心態，同時運用自己的能力解決疑問。

二、 培養學生問題意識在小學數學教學中的重要性

（一）有利于促進學生數學核心素養的形成

學習數學這門課程不僅是教會學生數學課本中的知識，更重要的是要幫助學生形成與數學知識相關的一系列的核心素養，比如探究精神、創新能力、想象能力、數學思維等等。在小學數學中融入問題培養的意識則可以將課堂交還給學生，充分的調動學生的各項思考能力，鼓勵學生對數學課本中的知識進行深入的探究，逐步培養小學生問題的發現、分析、解決的能力，同時落實學生的數學核心素養。

（二）有利于幫助學生更好的理解數學知識

傳統的小學數學教學幾乎以教師傳遞知識為主，學生被動的去接受。很多知識只是教師理解，學生在學習的過程中，并未真正的融入腦海中。而基礎知識不扎實，必然會影響學生后期數學知識的內化，在融入問題意識之后，就激發了學生主動思考的能力，幫助學生對存在的問題進行發現并解決，進而促進學生對基礎數學知識的理解，為學生學習高階數學打下堅實的基礎。

三、 在小學數學教學中培養小學生問題意識的策略

（一）構建民主、和諧課堂，鼓勵學生主動提問

在傳統的小學數學課堂上，之所以無法培養小學生的問題意識，這和課堂的氣氛過于緊張有很大的關系。教師在課堂上一味地對學生進行知識的灌輸，忽略了學生學習的體驗感，導致課堂死氣沉沉，較為嚴肅，這必然會影響學生主動提問的積極性。相反教師如果能夠構建一個民主和諧的課堂，在課堂中增加師生、生生之間的互動，平等對待每一位學生，學生對于數學課堂的恐懼心理則會逐步消失，也敢于在課堂中主動提問。因此在日常教學中，數學教師要拉近和學生之間的距離，在課堂中多采用鼓勵式的語氣，在課后也要多關注每個學生的學習狀況，了解在學習過程中存在的疑難點，幫助學生釋疑。教師需要和學生之間保持朋友般的關系，不斷的鼓勵學生在課堂發問，才能夠逐步養成學生主動提問的意識。

（二）引入生活情境，讓學生敢于提問

通常情況下，即使課堂擁有較為強烈的提問氛圍，但是很多學生在課堂上仍然不敢提問，原因在于這部分學生害怕自身所提問的內容過于簡單，引發其他同學的嘲笑。這就需要教師在課堂中引入生活化的情景，拉近數學和每一位學生之間的距離，促使每個學生都敢于在數學課堂中進行發問，繼而充分的調動學生在課堂中發問的積極性，營造良好的課堂質疑的氛圍。

（三）教會學生提問的技巧，讓學生善于提問

小學生的年齡比較小，對問題進行提問時，往往會存在自身的局限性，這就需要教師在教學的過程中，引導學生去發問，教會學生提問的技巧，讓學生善于提問。只有一個善于提問的學生才能夠真正發現問題，對問題進行分析，繼而不斷的去探索。例如《圖形的運動》這一節課程，是學生學習空間以及圖形的一個基礎性的內容，主要包含平移和旋轉、軸對稱等知識，主要培養學生的空間想象力。教師可以以軸對稱圖形為例為學生做提問的示范。先用多媒體展示一個軸對稱圖形，如剪紙。第一個問題提問這是什么？目的讓學生認識剪紙，第二個問題剪紙具有什么特征？目的觀察剪紙，引出概念。根據這些特征能否找到生活中與之類似的圖形，目的活學活用。整個問題的提問是循序漸進的，先讓學生對事物進行觀察，通過觀察發現特征，進而引出軸對稱圖形的概念。隨后再根據軸對稱圖形的特征，引入生活中存在的軸對稱圖形，對軸對稱知識進一步的鞏固。問題的提問是由外到內，由淺入深，有利于激發學生的思考意識以及探究能力，通過這樣的問題能夠幫助學生形成正確的問題意識，提高問題的質量。

（四）融入實踐教學活動，落實學生的問題意識

在小學數學課堂中，培養學生的數學能力的重要性遠超過數學課本中的相關知識，因此教師要善于在課堂中融入實踐教學活動，將課堂交給學生。可以定期舉辦“我是班級的小教師”這類實踐活動，鼓勵學生根據預習提出問題，并引導班級的學生進行解決，繼而真正的落實學生的問題意識，培養學生問題解決的能力。例如《混合運算》這一節課程，教師可以抽取一名成績較為優秀的學生上臺做講師。這名學生先用趣味法，以小火車的回答問題的形式，幫助學生復習了加減乘除的運算。隨后列出一道算式46-21+12=？同學們知道這個算式究竟該怎么算嗎？有的學生說先算減，有的學生說先算加，計算之后發現順序不同，結果也不同。隨后這名小講師便引入了一個情境，班級有46名學生，每一名學生都有一個蘋果，其中21個同學將自己的手中的蘋果吃完了，于是教師就讓學生去超市買蘋果，最后發現只有12個蘋果，請問現在班級一共有多少個蘋果？通過創設情境的方式引發學生對加減混合運算的順序的算法了解，落實學生的問題意識。

四、 結語

小學是學生接觸數學課程的初始階段，在這一階段，教師應多多鼓勵學生提問，讓學生敢于質疑，不斷落實學生的自我發現和解決問題意識，從而真正培養學生的核心數學素養，促進學生在數學領域的積累和全面發展。

參考文獻

[1] 林麗貞.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].當代教研論叢，2020（5）：56.

[2] 馬雅琴.數學教學中學生問題意識的培養[J].甘肅教育，2020（5）：176.

作者簡介：姚梅，性別：女，出生年月日：1970.11.28，貫籍：鄂，民族：漢，學歷：本科，職稱：高級，研究方向：英語教學。

甘肅省舟曲縣果耶鎮中心小學