數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

徐建平

摘 要：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是新興的課程，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中運(yùn)用，就是數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的操作為主的活動(dòng).文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用的策略進(jìn)行分析，以饗共享.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);數(shù)學(xué)教學(xué);有效運(yùn)用;策略

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解和掌握，動(dòng)手操作可以有效解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性的問(wèn)題.兒童的認(rèn)知，又處于形象思維向抽象思維的過(guò)度段，依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，開(kāi)展動(dòng)腦動(dòng)手的協(xié)調(diào)活動(dòng)，更具有實(shí)踐意義和重要意義.活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的感知，將動(dòng)作與思維和諧地結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，課堂也發(fā)生很大變化，學(xué)生的主體地位也得到凸顯，正符合新課改的要求.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效結(jié)合，值得我們探討.下面，筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以簡(jiǎn)單論述.

一、因課而異設(shè)計(jì)課前操作活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，包括三大板塊——數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率等，不同的知識(shí)，動(dòng)手操作的活動(dòng)也應(yīng)不盡相同.有的課堂上隨時(shí)自己可以進(jìn)行，有的需要課前做大量的準(zhǔn)備才能完成，需要課前動(dòng)手操作.因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)因課而異.需要課前準(zhǔn)備、課前操作的，課前應(yīng)布置下去任務(wù)，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，讓課堂教學(xué)順利展開(kāi).

如“圖形的初步認(rèn)識(shí)”等的教學(xué)時(shí)，需要借助于生活中的圖形和實(shí)物體進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，教師應(yīng)提前布置任務(wù)：搜集身邊的各種圖形和實(shí)物，并對(duì)不同的圖形和實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)，上課時(shí)，帶進(jìn)課堂，為課堂上探究圖形的特點(diǎn)而奠定物質(zhì)基礎(chǔ).“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”、“正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”等的教學(xué)中，開(kāi)展課前的搜集、整理、分析等實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，都為課堂上實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備了材料、奠定了基礎(chǔ).

此外，一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有的可以自主完成，有的需要小組合作，這也要求因課而異設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng).如“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，制作“時(shí)鐘”以及利用自制的“時(shí)鐘”認(rèn)識(shí)時(shí)間，這就活動(dòng)以小組活動(dòng)開(kāi)展較好，并且制作時(shí)鐘，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，課堂上制作，顯然會(huì)占用大量的時(shí)間，為此，這個(gè)活動(dòng)也應(yīng)組織學(xué)生課前完成，鼓勵(lì)他們課前合作，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升合作能力.

二、因人而異開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

新課改下的新的教學(xué)理念是為了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.而學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)等存在差異，這就需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，應(yīng)因人而異，應(yīng)具有明確的指向性，告訴學(xué)生需要怎么做、需要做什么，明確操作的目的是什么等，只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展才有意義，才能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探究、主動(dòng)參與.

如“圓柱和圓錐”教學(xué)，對(duì)于圓柱和圓錐的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，如果采用講解式、灌輸式的方法，告訴學(xué)生幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面，棱長(zhǎng)和面有哪些相同、不同點(diǎn)等，學(xué)生采用“倉(cāng)儲(chǔ)式記憶”，而感到抽象，也容易混淆.而教師讓學(xué)生借助于課前準(zhǔn)備的材料，如魔方、牙膏盒等，引導(dǎo)學(xué)生從頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)、面有幾個(gè)、幾條棱、棱長(zhǎng)是否相等、每一個(gè)面又有哪些相同和不同之處等，對(duì)正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行探究，鼓勵(lì)他們實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)表格，然后，邊活動(dòng)邊記錄觀察的觀察的結(jié)果，再對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，對(duì)正方體和長(zhǎng)方體形成系統(tǒng).而這個(gè)活動(dòng)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以自主完成，而對(duì)于部分學(xué)困生，需要合作完成，甚至需要教師的指導(dǎo).為此，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展的方式也應(yīng)因人而異.

因人而異開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的難度系數(shù)的不同.只有層次性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，提高實(shí)驗(yàn)的有效性.如“圓錐的體積計(jì)算”，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，如“圓錐的體積是等底等高的圓柱的體積的三分之一”，你怎么驗(yàn)證？而對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以提出實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題：你能想辦法探討圓錐的體積的計(jì)算公式嗎？顯然，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的問(wèn)題提出方式不同，但具有明確的指向性，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，提升實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、有效性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，也讓課堂活起來(lái).

三、因趣而行設(shè)計(jì)多樣化操作活動(dòng)

興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的開(kāi)展，出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，宗旨是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力.因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，首先應(yīng)有趣味性，以趣味激發(fā)學(xué)生參與的欲望，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性.

如進(jìn)行“三角形內(nèi)角和是180°”的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，筆者首先融入“猜一猜”的游戲活動(dòng)，如讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少.游戲活動(dòng)的開(kāi)展，活躍了學(xué)生的思維，激活了課堂氛圍.再讓學(xué)生帶著自己的猜想而采用自己的方法進(jìn)行測(cè)量、拼接等方式進(jìn)行探究.這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為目的，讓活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性，彰顯探究性.

再如“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自制時(shí)鐘的活動(dòng)，融入趣味元素，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)增趣加味.如實(shí)驗(yàn)前開(kāi)展“搶答”游戲，以游戲活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛.如筆者根據(jù)與時(shí)鐘有關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)搶答問(wèn)題，如：時(shí)鐘鐘面上一般有幾個(gè)指針？這幾個(gè)指針有什么特點(diǎn)？分別叫什么？鐘面上有幾個(gè)數(shù)字？你知道為什么只有這幾個(gè)數(shù)字嗎？每?jī)蓚€(gè)數(shù)字間有幾個(gè)短橫線？你知道這些短線的作用嗎？……毋容置疑，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及搶答游戲的開(kāi)展，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性、激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性之外，也為學(xué)生制作時(shí)鐘具有指向的作用.

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，除了注重指向性、趣味性、多樣化之外，還應(yīng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)間的合理分配，一節(jié)優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是張弛有度的，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展突出學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)才是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，6到12歲的兒童不善于抽象記憶，而動(dòng)手操作架起師生、生生互動(dòng)的橋梁，架起思維發(fā)展、知識(shí)探究、能力提升的橋梁.教學(xué)中，應(yīng)改變動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的狹隘的看法和做法，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既促學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，促其合作互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“動(dòng)思結(jié)合”、“做思共生”，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]