思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅杰

摘要：高中生物作為一門典型的理科類學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因此在學(xué)科教學(xué)過程中，僅依靠教師鍛煉學(xué)生的記憶能力遠遠不夠，教師還需要將創(chuàng)造性的教學(xué)思路融合其中。而思維導(dǎo)圖作為一種典型的學(xué)習(xí)技巧，能夠較高程度上輔助教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導(dǎo)圖主要是通過圖文并重技巧的靈活引用，為學(xué)生更生動、直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，實現(xiàn)對閱讀、記憶，以及思維規(guī)律特點充分引用，由此來全面挖掘?qū)W生各方面潛能的一種教學(xué)方式。其既可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、高效地掌握各章節(jié)的知識點，完善知識體系的科學(xué)構(gòu)建，也能夠為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

高效的課前預(yù)習(xí)可以為學(xué)生透徹理解、熟練掌握所學(xué)知識提供有力支持。對此，教師就可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，先讓學(xué)生對其產(chǎn)生初步認識，為之后的自主構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)牧舭祝皇菍⒒究蚣芰谐鰜恚缓笞寣W(xué)生去完善剩下的細節(jié)，從而使其逐漸可以通過自主預(yù)習(xí)來完善導(dǎo)圖的構(gòu)建。

比如：針對細胞中的糖類和脂質(zhì)預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以給出具體框架，包括：細胞中糖類、分析糖類和脂質(zhì)實際功能和種類。然后，讓學(xué)生將分支細節(jié)內(nèi)容填出來，這樣既可以順利完成預(yù)習(xí)目的，也能夠為之后的授課講解奠定良好基礎(chǔ)，取得事半功倍的教學(xué)成效。

二、完善學(xué)生知識體系，拓展生物思維能力

高中生物學(xué)習(xí)通常都需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識點時，也離不開章節(jié)學(xué)習(xí)的有力支持，而在完成零散知識點的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其合理轉(zhuǎn)化為完整的知識體系。在此過程中，就可以引用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進一步完善知識體系的科學(xué)構(gòu)建，給其生物思維的全面激活與進一步拓展帶來積極影響。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用先串聯(lián)起相關(guān)知識點。這樣既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)目標，也能夠從不同角度來理解、把握所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)探究過程產(chǎn)生深刻印象。或者是在教材學(xué)習(xí)結(jié)束之后，基于思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用來架構(gòu)、整合整本書的知識點，更好地實現(xiàn)查漏補缺，這樣既可以幫助學(xué)生完善現(xiàn)有知識體系，也能夠為之后的復(fù)習(xí)鞏固奠定良好基礎(chǔ)，促進其課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

比如：教師在圍繞“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”設(shè)計教學(xué)活動時，由于每個章節(jié)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的知識內(nèi)容，所以，在完成這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來完善知識體系架構(gòu)。這樣學(xué)生既可以獲得充足的思考、探究時間，也能夠為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

三、豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力

在以往的生物課堂上，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也難以順利落實各階段教育培養(yǎng)目標。而通過思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用，既可以豐富課堂教學(xué)形式，也能夠從不同角度來激活學(xué)生生物思維、拓展其綜合學(xué)習(xí)能力。為此，在課堂上，教師可以先基于多媒體來為學(xué)生演示一個思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對不同思維導(dǎo)圖形式的深入了解，然后再結(jié)合自身具體學(xué)習(xí)情況來給予恰當(dāng)引用。或者是指導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)的形式來完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來圍繞某一知識點進行思維發(fā)散，將自身想法、了解到的知識點充分表達出來。這樣既有助于優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠全面增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如：某教師在開展關(guān)于“環(huán)境對生物非常重要”的教學(xué)活動時，就在正式授課前先為學(xué)生播放了一些圖片，讓學(xué)生對環(huán)境對生物是多么重要有更直觀的了解。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識經(jīng)驗來進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。這樣在快速集中學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上，也能夠促進授課效果與效率的顯著提升。

四、引用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物實驗教學(xué)

高中生物教學(xué)中教師除了理論知識的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗方法與技巧。在生物實驗教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的演示、探究實驗的某個切入點來進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。如，實驗器材創(chuàng)新、實驗過程的進一步完善等。這樣既可以促使學(xué)生對整個實驗步驟做出更全面的考查。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來完成思維導(dǎo)圖，促使小組成員在相互學(xué)習(xí)、借鑒中形成良好的合作精神與協(xié)作能力。

五、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點

高中生物知識量大、概念多，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，是幫助學(xué)生鞏固知識點的有效途徑。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師是主要的引導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生的自主性沒有充分發(fā)揮出來，很大程度抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣不強烈。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點可以刺激學(xué)生的思維，學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，不僅提升了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，還能提高生物復(fù)習(xí)的效率。比如在高中生物《基因的本質(zhì)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師就可以將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖走，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的了解這個章節(jié)的知識點，提升復(fù)習(xí)的效率。然后教師組織學(xué)生們在小組內(nèi)開展交流和討論，將整個課堂交給學(xué)生們，為他們創(chuàng)設(shè)更加寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。通過這種方式每個學(xué)生都可以在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生們熟悉思維導(dǎo)圖以后，再由小組成員之間相互提問，完成對各個知識點的掌握。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識點能有效增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化知識理解。

綜上所述，在高中生物課堂上，思維導(dǎo)圖的靈活引用，既有助于授課質(zhì)量的進一步提升，也能夠為學(xué)生生物知識體系的科學(xué)構(gòu)建與不斷優(yōu)化帶來積極影響，有效激發(fā)、保持其生物學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動高中生的主觀能動性。但為了體現(xiàn)引用的科學(xué)、合理性，在具體授課中，教師應(yīng)聯(lián)系實際授課內(nèi)容與教學(xué)計劃來不斷做出調(diào)整，確保思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢可以得到進一步突顯，而不是盲目引用、流于形式。

參考文獻

[1]韓莉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：148.