小學數學課堂教學中學生創新意識的培養

阿蘇巫呷

摘要：培養學生的創造力、創新意識、創新素質是當今社會對教育的新要求，也是小學教學的改革方向。處于教學第一線的教師必須改變傳統的教學觀念。為了理解創新意識的內涵，數學課程的教學必須確立“學生發展為本”的主導思想和培養學生創新能力的教育教學理念，從各個方面組織教學，結合實踐培養學生成為創新人才。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新意識;原則;培養路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師在小學數學課堂教學實踐中，應該充分遵循新課改的要求，以培養學生的創新意識為重要的教學目標，不斷擴展學生的數學思維，啟發和引導學生開動腦筋，積極主動進行思考與實踐探究。學生是學習的主體，教師只有具備了創新意識，才能積極主動投身于數學學習活動中。從而提升學生的整體素質。因此，教師在小學數學課堂教學實踐中，應該多措并舉，全面培養學生的創新意識。

一、小學數學課堂教學中學生創新意識培養的原則

教師在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新意識，充分遵循科學的原則。第一，在創新意識的培養過程中，教師要注重激發學生的數學學習興趣。學生是數學學習的主體，只有他們對數學學習產生興趣，才能積極跟隨教師的引導開動腦筋，擴展思維。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該注重教學內容的趣味性，力爭利用豐富多彩的數學教學方法，不斷調動學生的數學認知興趣，在培養學生數學興趣的基礎上，科學培養學生的創新意識。第二，教師在小學數學課堂教學實踐中，還要注重把握課堂提問，科學培養學生的創新意識。這樣，不僅能提升學生的課堂參與程度，也能快速提升學生的課堂注意力。第三，引導學生全面進行思考。學生在學習數學知識時，在數學問題的解答過程中，方法不止一種。教師應該培養學生的創新意識，多鼓勵學生從不同角度、不同側面、不同方向進行思考。同時，教師還應該設計一些開放性的隨堂檢驗題目，鼓勵學生積極開動腦筋，在進行基礎解答的同時，構建不同的解答方法。

二、小學數學課堂教學中學生創新意識的培養策略

教師在小學數學課堂教學中，要充分結合新課改的要求，不斷提升學生的數學學習能力，全面優化學生的創新意識，科學培養學生的創新能力。教師是小學數學教學的引導者，應充分結合學生的認知特點，結合小學數學教學內容，多措并舉，整體培養學生的創新意識。

（一）轉變教學角色，提升學生課堂的參與度

教師在小學數學課堂教學中，科學培養學生的創新意識，不僅要注重自身教學角色的轉變，還要提升學生的課堂參與度，不斷激發學生的自主學習意愿。在新課改全面實施的今天，教師應主動淡化主導角色，全面突出學生的主體地位。一方面，教師要做好科學的教學導入，快速提升學生的課堂注意力，鼓勵學生積極參與其中，引導學生就教師提出的問題進行認真思考。這樣，能夠有效提升學生的創新意識;另一方面，教師在課堂教學環節，要突出學生的課堂主體地位。教師要巧妙設計數學問題，快速調動學生的數學思維。例如，教師在圖形知識的講解過程中，要鼓勵學生自行動手、自己探究。當學生通過動手操作，驗證某個圖形的性質后，教師再進行細化和指導。

（二）增設開放性題目，鼓勵學生合作探究

教師在小學數學課堂教學中，應注重設計一些開放性的題目，科學培養學生的創新意識。實踐證明，開放性的數學題目，不僅能活躍數學課堂，還能充分調動學生學習數學的興趣。小學生的進取心比較強，在教師的鼓勵和帶動下，很容易形成良好的學習氛圍。因此，教師可以結合教學內容，為學生多設計一些開放性的題目，引導學生對這些問題展開討論，在合作、互動交流過程中，不斷發現解決數學問題的辦法。同時，在小組合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽進行設問，大膽進行嘗試，要求學生具備敢想敢做的意識，從而激活學生的創新思維。

（三）創設生活情境，引導學生深入探究

教師在小學數學課堂教學中，還應該注重結合學生的生活實踐，科學培養學生的創新意識。小學數學內容與學生的實踐生活有非常緊密的聯系。數學內容來源于生活，也指導生活實踐。因此，教師應該通過巧妙創設生活情境，結合學生的實際情況，從學生感興趣的內容著手，鼓勵學生發散思維，逐步培養學生的創新意識。同時，教師還可以創設生活化的探究任務，鼓勵學生把數學知識回歸到生活中，并進行深入的探究與驗證。例如，教師在教學“三角形的穩定性”一課時，可以鼓勵學生聯想生活中的桌椅板凳，并嘗試自己制作一個穩定性良好的器具。通過這樣的活動，既加深了學生對三角形穩定性的理解，又培養了學生動手操作的能力，更好地培養學生的創新意識。

（四）巧設問題陷阱，鼓勵學生大膽質疑

教師在小學數學課堂教學中，可以用巧設問題陷阱，鼓勵學生大膽質疑的方法，培養學生的創新意識。學生只有具備了質疑精神，敢于大膽質疑，才能創造性的進行學習。因此，在培養學生質疑能力的過程中，教師可以巧妙設計問題陷阱。例如，教師把學生經常容易混淆的知識，或者易錯題進行整合，在重新更換一個問題后，引導學生進行解答與分析。當學生利用常規解題思路遇到瓶頸，無法深入下去時，教師可以適時進行引導，幫助學生轉換思維，或者轉換分析角度，再嘗試進行解答。教師通過這樣的教學方法，能夠整體優化學生的質疑能力，科學培養學生的創新意識。

三、結論

總之，教師在小學數學課堂教學中，應該突出學生的主體地位，把握科學的培養原則，運用科學的培養策略，不斷提升和優化學生的創新思維，全面培養學生的創新意識。

參考文獻

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[2]張春亮.淺談在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊.2015（03）.