思維導圖在高中生物教學中的應用

摘 要：在素養教育改革得到深入發展的背景下涌現出許多新的教學理念，這就使得構建新型高效的教學模式變得切實可行，思維導圖憑借著圖文一體的優勢在高中生物學科教學中得到了應用.針對高中生物課程中思維導圖應用進行分析，提出積極有效的教學策略.

關鍵詞：思維導圖;核心素養;應用;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0100-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：張久明（1982.2-），男， 本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

高中生物課程內容繁雜涉及概念眾多、需要記憶的知識點極其豐富這對學生的抽象能力、總結歸納能力和記憶能力提出了要求，傳統生物課堂教學主要以“教師講，學生聽，課后記”為主，高中學生缺乏自主思考難以有效理解知識并進行運用，思維導圖的出現很大程度上彌補了這一不足，更新教師教學理念合理科學利用這一發散性的思維繪制工具有利于高效生物課堂的構建.

一、高中生物教學中應用思維導圖的內涵

思維導圖作為一種科學性的思維工具具有精確的定義，主要是指針對教學內容進行總體性的梳理和詳細的歸納，針對不同類型或者層次的知識點進行整合為構圖做好準備，充分發揮學生的自身思維或者形象思維深入了解知識的內涵和拓展內容，使得學生大腦高度活躍有利于提升記憶能力和綜合性的學習能力.高中生物課作為高考的重要科目創新教學方式具有重要意義，針對生物學科設計概念廣、知識點零碎和記憶強度大的特點，科學運用思維道德改變了傳統單一的教學模式有利于學生全方位的發展，促使學生高效理解生物知識進一步實現生物高效課堂構建.尤其面臨高考學生的壓力比較大學習時間顯得極為珍貴，思維導圖這種思維發散性的教學模式降低了課堂難度，幫助高中學生有效梳理和認知整本書整個高中階段生物學科的知識脈絡，促使學生高效理解生物知識提升課堂學習效率.

二、高中生物教學中應用思維導圖的重要性

思維導圖是一種發散性的思維方式和繪制工具，落實到高中生物學科教學中是指針對章節內容、整本書內容或者是高考大復習三年的知識繪制知識體系，幫助學生找到知識之間的聯系和相互關系加強學生的學習效率.在高中生物學科教學過程中應用思維導圖包括教師講解時記筆記、復習階段自我總結和課外學習的自歸納階段，拓寬了我國生物學科教育的渠道具有重要的應用價值，主要包括以下幾方面：第一，思維導圖引入高中生物學科較低了學習難度，學生理解起來更加容易有利于培養自主學習能力，高中生物知識內容復雜、抽象借助思維導圖可以對教材內容進行規劃，呈現出形象立體的特征加強學生理解;第二，梳理生物知識結構提升學習效率，教師要積極進行教學準備工作探究生物教材在單元知識和編排方面的規律，側重于生物知識之間的相互融合進行持續性的教育，引導學生進行自主歸納有利于提升學生的學習能力;第三，激發學生生物學習積極性強化思維發散能力，思維導圖這種教學模式使得生物理論知識變得生動和有趣，課堂教學不再刻板有利于學生生物學科核心素養的養成教育.

三、高中生物教學中應用思維導圖的具體策略

1.借助思維導圖，指導學生構建生物知識體系

思維導圖自身表現出發散性、科學性和引導性，更新高中生物教育理念在課堂環節中合理引入生物資源使得高中學生進行合理探索和記憶，培養了學生能力搭建了完整的知識框架.高中生物教材中大約有200多個生物概念以及數不清的生活過程，重視概念教學是拓展高中學生生物知識面和提升學習能力的基礎，實際的教學過程中教師要對生物理論進行融合教育，強化教育指導思想積極進行教案和生物導圖設計，承擔起生物課堂教學設計和組織的責任.開展繪制思維導圖的實踐活動需要教師積極鼓勵和引導，要求學生把自己所學的生物知識進行體系和系統構建，逐步增添知識點使得高中生物知識得以全面系統.高中生物知識網絡體系的構建是一個由點到線、由線到面的過程必須突破教學關鍵點，構建高中學生容易理解和掌握的知識體系.

例如，思維導圖作為一種有效的教學模式必須以生物內容為基礎，針對章節內容進行總結式的歸納教學以引導學生構建并完善自己的知識體系.像在高一生物第三章“細胞的基本結構”教學中，教師可以這是細胞結構進行課堂指導把整個教學內容貫通起來，細胞作為基本結構的中心通過各種不同結合方式組成構成人體的各種組織和結構，要求學生把“細胞”作為思維切入點進行內容的補充和拓展使得學生對于這部分內容融會貫通，真正掌握細胞學學說的內涵外延加強對人體的理性認知，思維導圖的繪制需要教師提供有效的指導便于學生課堂學習和課后復習提升教學效率.

2.善用思維導圖，幫助學生清晰記錄課堂筆記

真正把思維導圖作為高中生物教學的主要模式必須發展配套的教學觀念，調整教師的教學角色承擔起引導者和傳輸者的任務最大程度發揮學生的教學主體地位，打造一個全新有活力的生物課堂順應新課程改革的發展趨勢.思維導圖教學應用于生物課堂指導過程中可以優化教學內容提升學生的學習效率，在學生全面學習過程中對重要知識點作出特殊標記有利于加深學生的印象，尤其是色彩鮮艷的彩筆、不一樣的標記符號等取決于高中學生的個人愛好.課堂的教學時間是非常寶貴的，高中學生要明確重點利用思維導圖縮減筆記內容突出課堂重點，指導高中學生繪制思維導圖有利于科學有效記錄課堂筆記，極大提升了生物課堂整體教學質量.

例如，高中生物涉及到細胞學說、基因學說、人體系統和生態系統等方方面面的內容，課堂教學環節中學生必須學會聽課掌握必要知識點以在有效的時間內使自己保持高度的注意力.像在“基因的本質”章節內容教學時，針對學生對DNA分子結構認識不到位的情況借助多媒體進行模型構建和展示，講解過程中要求學生進行筆記記錄對于自己難以理解的知識點進行詳細標注.如針對DNA分子鏈和結構模型進行由淺入深、由簡單到復雜的教學引導，符合高中學生的認知規律和思維過程得以構建科學的思維導圖，筆記的記錄對于提升高中生物學科核心素養有促進作用.

3.巧用思維導圖，拓展學生生物課堂學習內容

思維導圖通俗來講是一種發散性的思維方式，依靠調動學生的感官能力以參與課堂互動教學，教師還可以依據學生的實際學習情況進行簡化或者拓展，使得高中學生的創造力、記憶力等潛能得到最大程度的開發.創新思維導圖引入高中生物課堂主要包括以下幾方面的內容：第一，在生物概念教學中引入重視學生生物基礎的扎實，借助思維導圖把整個知識結構建立起來，要求學生自主學習完善具體內容;第二，在生物實驗課教學中應用思維導圖，依據高中生物的探究性實驗內容進行操作設計，提供便利的條件逐步提升學生的生物學科綜合素養.

例如，針對高中生物概念“蛋白質”進行教學時，教師可以精心設計課前準備工作使得思維導圖的引入順其自然.具體教學時教師利用多媒體為高中學生介紹蛋白質的元素構成、氨基酸的種類和特征以規范高中學生的自主學習，整個教學完成后要求學生進行思維導圖繪制把課堂內容貫穿為一個整體;針對高中生物教材中的實驗內容教學可以充分利用學生已有的設施組織學生民主探究，比如以“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗教學為例，教師可以將思維導圖滲透于實驗各個環節針對每一個時期細胞特征繪制具體的圖像，真正做到集文字和圖像為一體以提升學習效率.

4.掌握思維導圖，輔助學生日常學習提升效率

思維導圖無論是構建還是繪制都需要花費一定的時間，但是高中學生經過自己繪制思維導圖可以熟悉教材內容和課堂重點，真正做到融會貫通提升自己的生物知識應用能力.具體到課堂教學環節教師可以品質示范和帶領學生構建思維導圖，依據課堂教學內容進行思維發散和知識延伸，真正找到生物知識之間的聯系和深層次的內容以培養學生的學科素養，激發高中學生的探究興趣和培養科研精神.思維導圖應用于高中學生的日常生物學習活動中與學科特征高度契合，要求學生把自己繪制的帶有個人思維特征的導圖珍藏起來以方便以后的復習和自主學習提升生物學科教學質量.

例如，為有效引導學生繪制思維導圖教師可以精心挑選章節內容，具體條件是圖多、內容成體系化和符合高中學生的理解能力.像在關于“動物和人體生命活動的調節”章節知識教學中，教師可以創設問題情境引發學生思考以幫助學生構建思維體系，比如：生命體的自主調節能力有什么特征，是否會一直發揮作用？如何利用人和動物的生命活動調節功能研究高效電子設備？等，針對具體的教學內容教師要實現思維導圖的最大價值，針對生物知識嚴謹的邏輯關系進行啟發性的教學指導，增強學生的生物學習積極性推動學科教學質量的提升.

總而言之，思維導圖在高中生物學科教學過程中的合理應用對于降低課堂教學難度具有促進作用，針對具體生物內容的教學教師要豐富思維導圖的繪制方法，結構圖形導圖、知識點導圖和單元框架導圖使得生物課堂教學變得積極高效，幫助高效中學生掌握思維導圖的繪制方法并靈活應用于日常學習中提升課堂學習質量.

參考文獻：

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]張淑霞.新課改中高中生物教學的幾點做法[J].課程教育研究，2020（05）：190.

[責任編輯：季春陽]