淺談小學(xué)班主任管理教學(xué)中的語言藝術(shù)

楊洪波

【摘要】我國如今的經(jīng)濟(jì)水平越來越強(qiáng)，人們的物質(zhì)條件也在逐漸地得到改善，當(dāng)人們逐漸得當(dāng)物質(zhì)上的滿足后，精神文明就一定要緊隨其中，去滿足人們的精神需求，從而促進(jìn)我國社會文明的構(gòu)建。而小學(xué)教育作為我國教育體系中最為重要的階段，也是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中的啟蒙階段，所以身為一名小學(xué)的班主任教師，作為班級中的管理者與主導(dǎo)者，要承擔(dān)起自己的責(zé)任。不僅要重視對于學(xué)生學(xué)科文化的教育，更要注重對于學(xué)生們在精神思想與行為品質(zhì)上的教育，從而提高小學(xué)學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理教學(xué);語言藝術(shù)

小學(xué)的學(xué)生們往往剛剛踏入學(xué)習(xí)的生活，對于新的環(huán)境，新的同學(xué)，以及新的學(xué)習(xí)課程，都有著一定的新鮮感以及陌生感。尤其小學(xué)的學(xué)生正處于心理發(fā)育的時(shí)期，會產(chǎn)生眾多具有該年齡特點(diǎn)的問題，而這些問題的產(chǎn)生，也會影響班級的班風(fēng)班貌，影響良好氛圍的構(gòu)建，以及教學(xué)效率的提升。而小學(xué)的班主任教師是小學(xué)班級管理中具有主要作用的人物，在實(shí)際的班級管理中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還要關(guān)心學(xué)生們在班級生活中的問題，從而具體了解學(xué)生們的狀態(tài)。并且，身為小學(xué)的班主任教師，還要積極的去關(guān)注學(xué)生們的成長狀況，在教學(xué)管理中做到多方面的引導(dǎo)，給予小學(xué)生在校園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)條件的保障。而語言利用是身為班主任教師在日常的教學(xué)管理中常用到的工具，語言的功能性可見一斑，對于學(xué)生的影響也極為重要的。語言的兩極化會使學(xué)生走向不同的軌道。所以，在小學(xué)班級的管理教學(xué)中，教師要進(jìn)行語言藝術(shù)的精細(xì)化與多元化處理，以語言來搭建與學(xué)生之間的橋梁。因此，在本文中，將分析小學(xué)班主任在管理教學(xué)中對于語言藝術(shù)的分析研究。

一、語言藝術(shù)對于小學(xué)班主任管理教學(xué)的作用

1.塑造良好的班級班風(fēng)

要知道，班級班風(fēng)是一個(gè)班級整體的形象，班風(fēng)班貌對于一個(gè)整體來說，是每一名學(xué)生，在班級生活中，日常行為的映射。換而言之，一個(gè)班級要想向外展現(xiàn)良好的風(fēng)貌，就需要每一名學(xué)生的團(tuán)結(jié)努力。而在小學(xué)班級的管理教學(xué)中，教師去利用語言藝術(shù)，以風(fēng)趣幽默，或簡練明確，亦或是激勵(lì)性的語言藝術(shù)來給予學(xué)生們引導(dǎo)，便能夠使學(xué)生們更易于接受教師的管理，從心理上去接受教師的管理意見，從而幫助解決一些存在的問題，疏導(dǎo)學(xué)生們的心理問題。要知道，班主任教師的語言最大的作用就是要給予學(xué)生習(xí)思想上的向?qū)ё饔冒桑越處煹恼Z言藝術(shù)要進(jìn)行深加工，去做到每一句話都能言之有理，以淺顯易懂的語言來灌溉常識性的道理。如此，語言藝術(shù)的利用，便能夠發(fā)揮充分的作用，進(jìn)而塑造出良好的班風(fēng)班貌，讓每一名學(xué)生都能得到自身努力的反饋，沉浸于良好的日常學(xué)習(xí)氛圍之中。

2.言傳身教的影響作用

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，班主任應(yīng)根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的管理語言。當(dāng)面對內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，班主任可以通過逐步滲透和深入的語言來管理學(xué)生，從而能夠令學(xué)生與教師關(guān)系的拉近，讓學(xué)生們能夠打開自己的心扉，接納教師的管理。在小學(xué)老師與學(xué)生的溝通過程中，小學(xué)班主任應(yīng)該是積極的，耐心的，在交流管理中起主導(dǎo)作用。并且，溝通的目的是實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通。實(shí)際上，無論兩者之間存在多大的差距，他們在溝通過程中的地位都應(yīng)相等。而教師去利用語言上的溝通藝術(shù)，進(jìn)行小學(xué)生的管理工作，也是利用教師自身言傳身教的影響作用來進(jìn)行的。

二、小學(xué)班主任管理教學(xué)中的語言藝術(shù)分析

1.端正教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新管理教學(xué)語言模式

許多教師在小學(xué)階段大家教學(xué)管理工作中，都有著一定的錯(cuò)誤觀念，大多是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式以及余留的傳統(tǒng)教學(xué)思想所影響的。因?yàn)樵谛W(xué)的班級中，教師是具有著主導(dǎo)作用的，班主任教師的語言對于學(xué)生而言，有著或積極或負(fù)面的影響。所以班主任教師在日常的管理教學(xué)中必須去認(rèn)清教學(xué)語言的藝術(shù)性以及重要性，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，幫助學(xué)生們?nèi)ジ玫慕鉀Q問題。就此，在小學(xué)的管理教學(xué)中，身為班主任教師，就應(yīng)該端正自身的教學(xué)管理觀念，積極地進(jìn)行管理教學(xué)語言模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通交流關(guān)系。比如在學(xué)生日常行為的管理方面，教師要就學(xué)生常出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生們的興趣與意愿，分析總結(jié)問題出現(xiàn)的誘因，然后就根源進(jìn)行教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，對學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.用正確的道德規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

教師的職責(zé)是教書育人，為學(xué)生們進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。所在身為小學(xué)班主任教師，在教學(xué)中，要處理與班級管理和學(xué)生關(guān)系相關(guān)的事務(wù)時(shí)，小學(xué)班主任需要在正確的道德規(guī)范引導(dǎo)之下，從多個(gè)角度對事情進(jìn)行分析。以言傳身教的方式來進(jìn)行對于學(xué)生們的道德規(guī)范引導(dǎo)，在日常教學(xué)中，要時(shí)刻注意自己的言行以及語言，以言簡意賅，淺顯易懂的語言來為學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。比如有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了走神或說小話等行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并在指出學(xué)生問題之后，要采取溫和且具有教導(dǎo)意義的語言進(jìn)行學(xué)生課堂規(guī)則意識的引導(dǎo)。

3.突出管理語言的針對性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處加以鼓勵(lì)

身為一名小學(xué)班主任教師，需要對班級內(nèi)的每一名學(xué)生進(jìn)行深入性的了解，多方面的了解學(xué)生的具體情況，從而能夠在管理教學(xué)之中作為管理語言的針對性，針對不同學(xué)生身上的問題或優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)或肯定。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語言環(huán)境，潛移默化的影 響學(xué)生的行為。并且在教學(xué)中管理中，教師還是要善用發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長處的，并且要針對學(xué)生們的長處來進(jìn)行再次引導(dǎo)，并在班級內(nèi)樹立榜樣，起到良好的積極作用。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意自己的語言，在上課前組織自己的語言模式，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)了解學(xué)生的具體狀況，采用鼓勵(lì)性語言給予學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)行有效的管理，抓好鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，在小學(xué)班主任的管理教學(xué)中，教師教學(xué)語言的使用是極其關(guān)鍵且影響深重的，教師要積極的在教學(xué)之中去進(jìn)行語言的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的班級管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡成柱.淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2017，000（021）：176-176.

[2]張磊.淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J].神州（上旬刊），2018，000（028）：101.

重慶市酉陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)