小學低年級語文繪本閱讀教學策略

郭學青

摘要：語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。小學語文教師要以發展核心素養作為出發點，根據學生的主體地位，按照小學低年級的興趣愛好設計和開展教學。小學低年級學生年齡較小，對事物認知還處于比較淺顯的階段，可塑性較強。在開展閱讀教學的過程中，教師需要注重引導，培養學生的自覺性，發揮學生的主體地位，加強教師和學生之間的交流以及學生和學生之間的交流，讓學生逐漸養成閱讀分析的習慣，通過閱讀提高語文綜合素養，提升教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學語文;低年級;繪本閱讀教學

引言

作為一種創新型的小學語文閱讀教學模式，繪本有趣的故事、精彩的動畫、簡潔的語言均能調動學生的閱讀積極性。為了更好的提高語文閱讀教學效率，本文將以小學語文教學案例為基礎，對繪本閱讀教學策略展開深入分析。

1核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義

首先，繪本相較于其他閱讀材料而言具有較強的趣味性，符合低年級小學生的閱讀需求。低年級的小學生知識儲備量較少，對于文字的認識還不全面，也就使得學生在閱讀文字較多的讀物時會出現理解困難、興趣缺失的情況。因此繪本就成了培養低年級小學生閱讀習慣的首選讀物，繪本主要是以繪畫為主，再搭配少量的文字來講述一個故事，小學生在閱讀文字的時候如果有不認識的字，可以通過圖片上表現的內容來對故事情節有較為準確的理解，這樣就能激發低年級小學生的閱讀興趣，提高小學語文教師的閱讀教學質量。

其次，通過繪本閱讀可以有效地提升低年級小學生的觀察能力。繪本其實就是“畫出來的書”，小學生在對繪本故事進行閱讀和理解的過程中，主要是依靠對繪本中所畫圖片的仔細觀察然后結合文字描述來理解故事所表達的含義。繪本中的繪畫是豐富多彩的，可以在小學生打開繪本的第一時間吸引小學生的眼球，因此通過對圖片的觀察可以讓小學生充分發揮自身的想象力，在精神世界中構建自己所理解的故事情節。因此繪本閱讀對培養低年級小學生的觀察能力、思維能力和想象力都是具有積極意義的。

最后，當小學生對閱讀繪本產生興趣后，就會慢慢地進行自主閱讀，隨著時間的推移會形成良好的閱讀習慣，并且在越來越多的閱讀積累中，豐富自身的情感認知，也能慢慢地理解繪本故事中所表達的思想感情，進而提升低年級小學生的語文閱讀能力和語言表達能力，而且其語文核心素養也會在潛移默化中得到培養和提升。

2小學低年級語文繪本閱讀教學策略

2.1利用繪本封面，激發閱讀憧憬

繪本是一種建立在視覺感官基礎上的文字類型，“賞心悅目”是其典型特征。“賞心”指的是繪本的內容和圖片互為表里、互相補充，體現了一種既輕淺又高深的兒童哲學，是一種精神層次上的享受;“悅目”指的是繪本的形式能夠瞬間捕捉讀者的眼球，讓人難以忘懷。當教師將繪本故事引入語文課堂，一定要引導學生關注繪本的封面，因為封面是對書進行預測的最重要來源。教師不妨引導學生從繪本的封面上猜一猜書的具體內容，這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能激發學生的閱讀憧憬。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這部繪本時，教師先通過多媒體設備將這部繪本故事的封面展示出來，讓學生進行觀察。然后，教師向學生提出這樣的問題，“同學們，從這幅畫面中，你都看到了什么？”學生很快回答，“我看到了一只大兔子和一個小兔子，還看到了草地和蘑菇。”接著，教師繼續引導學生，“那這兩只兔子在做些什么呢？”學生一邊觀察畫面一邊回答，“大兔子坐在原地，小兔子則舉起雙手，撫弄著大兔子的耳朵。”然后，教師順勢提問，“你認為這兩只兔子是什么關系呢？”有的認為是父母和孩子的關系，有的認為是朋友關系。接下來，教師繼續啟發學生，“現在請開動你的腦筋，想一想他們會發生怎樣動人的故事呢？”為了激發學生的參與熱情，教師讓學生自由組合，討論剛才提出的話題。在互動過程中，有的學生認為兩只兔子會經歷很多的冒險故事，還有的學生認為，兩只兔子最后會成為很好的朋友。在這個過程中，學生提出了各種各樣的想法。等學生正式開始閱讀這部繪本時，教師一定要提示學生，再回頭重看封面，一定會有新的發現和感受。

繪本具有極強的特殊性，從扉頁到環襯無一不體現出編者的巧思。在閱讀繪本以前，如果教師可以引導學生關注繪本封面從封面預測繪本內容，必然可以激發學生的閱讀憧憬。

2.2品讀繪本插圖，體會故事內涵

松居直常是日本著名的圖畫書推廣人，他曾經引用過這樣一句話，“當故事在圖畫上展示出來，那么孩子的眼睛就會發現他們。”可見圖畫對孩子的吸引力。在開展繪本閱讀時，重要的不只是繪本中的文字，更重要的是繪本中的插圖。因為繪本以圖為主，對圖畫的解讀有時比文字更重要。所以，為了提高繪本教學的效率，教師一定要引導學生關注正文，尤其需要關注正文中的插圖，這樣才能幫助學生領悟故事的內涵。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這部繪本時，教師首先和學生一同賞析故事的畫面。那充滿懷舊氣息的暖棕色，那泛著淡淡家居感的鐵銹色，那令人安心沉靜的藍色，這些顏色共同構成學生對這部繪本故事的第一印象。然后，教師繼續引導學生觀察，在正文的畫面中，還有很多令人覺得溫暖的木頭框架，集中展示了過去年代的生活場景。在觀察的過程中，有的學生提出這樣的問題，“為什么在每頁的畫面上，都有一條窄窄的長方形小圖，還畫了一群老鼠的生活呢？”這是一個非常有趣的問題，也是學生在自主閱讀中發現的問題，更是學生對繪本插圖心有所感的證明。于是教師順勢而為，讓學生繼續閱讀正文部分的圖畫，看看能不能找到問題的答案。在這個過程中，學生不只收獲了美，更收獲了探索的快樂。

結束語

總而言之，小學低年級的閱讀教學要圍繞學生的興趣去開展，通過豐富的課堂教學吸引學生的注意力，以多樣化的閱讀訓練提高閱讀水平、激發閱讀興趣，發展語文核心素養，提高綜合素質，促進小學生身心的健康成長。

參考文獻

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