探討小學語文教學中如何融入德育教育

林金莉

摘要：在小學語文教學中，小學語文教師在教學中有效融入德育教育，可以使學生懂得許多做人和為人處事的道理，并形成良好的思想品德。基與此，本文對在小學語文教學中如何融入德育教育展開探討，希望可以幫助小學語文教師在教學的同時，取得良好的德育教育效果。

關鍵詞：小學語文;德育教育;融入

前言：

小學階段的學生，是非觀念較弱，這就需要小學語文教師在教學的同時，有效融入德育教育。不僅可以令學生牢固掌握相關的語文知識，還可以幫助學生形成高尚的思想品德，并懂得許多做人的道理。基與此，教師可以結合教材內容中的德育元素和意識，來有效融入德育教育。并且，還應開創有新意的德育教育方式，令學生從內心增加德育感受，進而收獲良好的德育教育效果。

一、熟讀教學素材挖掘德育元素

許多小學語文教學素材中的內容均包含德育元素，教師在授課時，邊講解教材內容，邊將德育元素融入到教學中，不僅可以讓學生扎實掌握教師所講授的語文知識，還可以讓學生形成良好的道德意識和行為。

比如，在《為人民服務》這篇課文，教師便可以通過課文中的德育元素來融入德育教育。教師在課堂上，可以先對其中的生字部分知識授課，然后再帶領學生朗讀課文。當學生對課文內容有一定了解后，教師便可以針對課文中含有德育元素的語句或段落展開授課。如其中有這么一段話：“我們如果有缺點……誰向我們指出來都行。只要是正確的，我們便改正。”教師便可以先問學生：“同學們，我們每個人均有缺點，有誰來說一說，自己有哪些缺點呢？”學生在教師的引導下，便會展開討論，當學生各自說過自己的缺點后，教師再說：“我們自己身上的缺點，自己全可以了解嗎？”學生便會回答教師：“不能。”接下來，教師再說：“是的，所以當別人發現我們身上的缺點，我們一定要虛心接受，假如別人講述是正確的，那我們應該要怎樣做呢？”學生通過熟讀課文，便會回答教師：“是正確的，便要改正。”之后，教師再引導學生：“那如果是我們不喜歡的人，指出我們身上的缺點，我們也應該要改正嗎？”學生思考之后，便會回答教師：“是的。”這樣便可以使學生懂得有錯便要改的道理。最后，教師再讓學生之間，互相指出對方的缺點，并且讓學生分享應要如何改正，學生便會得到進步，并且會在生活中，不斷完善自己的言行。

教師通過讓學生熟讀教學素材的內容，挖掘其中的德育元素，不僅可以讓學生對課文的內容有扎實的印象，還可以在教學的同時，有效將德育元素融入到學生的內心中，并得到良好的德育效果。

二、通過課文涵義融入德育教育

小學語文教師不僅需要將教材中的語文知識傳授給學生，還要讓學生領悟教學內容背后所表達的涵義。這就需要教師引導學生去細細品味教材中文章、古詩和散文等，令學生進一步體會其中的情感，并且領悟到背后的涵義，從而有效將德育教育融入其中，使學生懂得人生的道理。

比如，在對《落花生》這篇課文授課時，教師可以先問學生：“同學們，你們吃過‘落花生’嗎？”學生便會回答教師：“吃過花生，沒有吃過‘落花生’。”接著教師再問：“那你們知道‘落花生’是什么嗎？與花生有什么不同嗎？”學生由于還沒有學習過這篇文章，便會回答教師：“不了解。”之后，教師便可以帶領學生先來學習這篇課文的內容。同時，將課文中的生字，寫作手法等語文知識教授給學生。當學生熟悉課文的內容后，教師可以先帶領學生對課文的主要脈絡進行梳理，然后再引導學生領悟這篇課文背后的涵義。教師可以先問學生：“同學們，花生是如何生長的呢？它的果實是在地面上嗎？”學生便會在教師的引導下，進一步扎實花生的生長過程。然后，教師再針對課文中品花生部分的內容，進行提問：“同學們，文中對花生的評價是怎樣的呢？”并且，分別讓學生來回答。一些學生便會說：“花生有許多種食用方法，味道美。”一些學生會說：“花生的果實只有挖出來，才可以看到。”還有一些學生會說：“花生雖然表面看上去看不到，但果實很有用。”之后，教師再說：“花生味道美，但卻不讓人直接看到它的果實，說明什么道理呢？”學生便會積極去思考。然后教師再說：“和做人一樣，不僅要做有用的人，而且還要謙虛，不能虛于表面，做一個驕傲的人。”

這樣便可以使學生在細細品味課文背后涵義的同時，有效將德育教育融入其中。同時，還可以促使學生在學習語文課文的同時，養成深入思考的好習慣。

三、通過扮演方式加深德育意識

目前，一些語文教師融入德育教育的方式，往往是以說教式為主，容易造成學生不能真正領悟的情況，使德育教育的效果較差。基與此，小學語文教師應開展多樣的德育教育方式，使學生可以從內心認識到德育的意識，進而深刻懂得做人道理，順利的成長。對此，教師可以結合學生年齡段的特征，讓學生扮演教學內容中的角色，進而使學生切身感受到其中的道理，增加德育感受。

比如，在《亡羊補牢》這則寓言故事中，教師可以先在課前準備好一些相關的動畫，來讓學生的注意力集中到故事中。課堂上，教師可以先問學生：“同學們，你們知道為什么要亡羊補牢嗎？”學生通常會比較懵懂。然后，教師再為學生播放兩個古代人在羊圈前聊天時的動畫。當學生觀看完之后，教師再說：“同學們，生活中是不是也有許多這樣的道理呢？”一些學生會說：“有。”但卻答不出具體的案例。此時，教師便可以為學生舉一個例子：“同學們在學習知識過程中，假如今天教師講授的知識，你沒有掌握，也積極去學習，教師再繼續講難度較大一些的知識，那你還可以理解嗎？”學生聽后，便會有一定理解。為了讓學生可以深刻領悟其中的道理，教師便可以讓學生來扮演故事中的人物，表演其中的情節。這樣便會使學生在表演過程中，加深德育意識。

教師通過扮演方式融入德育教育，不僅可以加深學生的德育意識，還可以使學生更加深刻體會和牢記到為人處事的道理，更有助于學生嚴格要求自己，并快樂成長。

總結：

總而言之，小學語文教材中蘊含著豐富的德育知識，小學語文教師應深挖其中的德育元素，并通過不同的方式來融入到語文課的授課中。這樣才會使學生在學習語文知識的同時，懂得更多的道理。并且，通過德育知識規范自己的言行，并形成高尚的思想品德。

參考文獻：

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