化繁為簡，化零為整

戴麗娜

摘要：隨著素質教育的深入發展，小學低段語文教學要有效地借助和發揮思維導圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等思維模式的優勢，通過化靜為動、化繁為簡、化整為零等方式，實現在思維導圖識字教學、閱讀教學和作文教學的科學應用，進而全面提升小學生語文學習的核心素養。

關鍵詞：思維導圖，小學低段語文教學，科學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著素質教育的深入發展，在小學低段語文以生為本的教學實踐過程中，教師要注意強化思維導圖在小學低段語文教學中的科學應用，有效地借助和發揮思維導圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等優勢，通過在識字教學、閱讀教學和作文教學中運用思維導圖開展學習、思考和練習任務，逐步指導學生在知識梳理的過程中架構思維導圖，并以思維導圖的脈絡化將所學知識內化為自身的能力，為全面提升學生的綜合素養奠定堅實的知識和能力基礎。

一、化靜為動，讓識字教學“樂”起來

田本娜教授指出，要充分運用漢字構字規律進行識字教學，借此有效降低漢字教學的難度。在小學語文低段識字教學過程中，要實現對漢字構字規律的有效運用，一方面是通過個例的展示和講述，另一方面需要借助思維導圖的直觀化教學模式，把握學生對于圖像、顏色、空間和整體等因素認知比較深入的特點，植根低段學生的身心發展規律，將識字教學內容化靜為動。積極借助信息技術的科技化、靈動化的特點，讓漢字在田字格中的書寫順序“動”起來，讓漢字的結構對比通過顏色的變化“亮”起來，讓漢字的構字規律通過圖像的變化“活”起來，實現整個識字教學的寓教于樂，樂意無限。

例如，在部編版第一冊《金木水火土》的識字教學過程中，首先通過課文內容的展示，在讀一讀的過程中實現學生對于生字讀音的初步認知和了解;然后在關鍵的識字教學環節，通過多媒體課件的展示，將每個生字詞在田字格中的位置集中展示出來，讓學生整體每個字在田字格中位置的不同占用情況，甚至是每一筆所在的位置，學習生字的整體結構和規范書寫的要求等，實現靜態展示與動態對比的完美融合。接著，在對于每個漢字的構字規律進行逐一的分析和講解中，借助于思維導圖的直觀形象的優勢，將獨體字和合體字在結構上的變化，形聲字、象形字、會意字等在構字過程中的發展情況等，通過線條的長短變化、色彩變化，實現對學生生字學習放射思維的培養和鍛煉。最后，將思維導圖的樹狀結構進行集中的梳理和匯總，讓學生在觀察、思考和學習每個漢字的發展演變過程，在探究發現生字的字音、字形、字義特點的過程中快樂地學習。

二、化繁為簡，讓閱讀教學“美”起來

思維導圖作為一種新的思維模式，在閱讀教學中可以借助中央圖形的整體布局，把關鍵詞鏈接成節點結構，在進行放射式拓展的基礎上將閱讀內容化繁為簡，在指導學生捕捉和體會其中文本關鍵信息的過程中，讓閱讀教學簡單起來、靈動起來、美好起來。同時，作為教師還要注意低段學生對于形象生動的詞語理解比較深入的特點，將學生的思路適當引導到對于關鍵字詞的界定和把握中，指導學生學會將關鍵字詞的理解結合課文內容進行發散思維，形成樹狀思維導圖，將其中的構思、表達、情感融入等技能沉淀為自身的語文素養。

例如，在教學《秋天》一文的過程中，通過教師范讀、學生自讀以及小組合作閱讀等方式，實現學生對文本內容的有效認知和理解，接著順勢引導學生開展對文本內容、結構、思路的有效梳理，指導學生學習并掌握布局謀篇的能力。整個過程借助于思維導圖的系統化的優勢，實現將文本內容化繁為簡，在師生互動的問答環節，引導學生查找文章的關鍵詞，明確文章都寫了什么？怎么寫的？最后表達了作者的什么情感？怎么表達的？在將文章多個段落的內容通過這幾個關鍵詞的學習和體會，進而通過對這些“節點”的描述再將整篇文章思路和內容整合為一部分，這化繁為簡的思維導圖的運用便于緩解低段學生的閱讀壓力，同時也有效培養和鍛煉了學生的放射思維、分析思維、創造思維和歸納思維。

三、化零為整，讓作文教學“活” 起來

“一花開放不是春，百花齊放春滿園。”小學語文作文教學不是“一枝獨秀”的模式化教學，而應是“百花齊放”、“百家爭鳴”的盛世繁華，而這個目標的實現要根植于小學低段作文的語言表達、布局謀篇、創新思維等各方面素養的提升。為此，在小學低段作文教學中，我們要循序漸進，在化零為整的思維導圖指導下，引導學生從寫一句話到寫一段話的發展和提升。首先引導學生分析寫作題目、觀察圖畫、找準關鍵點、理清寫作順序，然后指導學生逐步將這些零散的“節點”系統梳理起來，形成完整的思路和結構，最后在關鍵詞的相關內容表述過程中，有效融入學生的思想情感，依托詞語的恰當使用，讓作文教學“活”起來。

例如，在開展口語訓練“我們做朋友”的過程中，首先，讓學生從這個寫作的題目中明確表達的方向和目標，充分把握“我們”和“做朋友”兩個關鍵信息，然后將思維導圖的中心點放在這兩個關鍵詞上結合圖片的信息進行發散思維;接著引導學生再觀察圖片中逐步梳理和呈現其中的重要內容，如里面有誰？他們分別說了什么？在指導學生完整地表達清楚圖片的內容和相關信息的基礎上，順勢引導學生展開想象和聯想，思考他們最后做成朋友了嗎？后來又怎樣了？盡管這些內容可以不用彰顯出來，但是對于低年級學生的表現欲和探索欲比較強的心理特點而言，思維導圖不能到圖畫內容的范圍內就淺嘗輒止，可以嘗試適當地激發學生繼續進行續寫，將學生的想法清晰、完成的表達出來。此外，在口語訓練的環節，教師要注意思想的指導和品德的培養，例如在這幅圖畫的口語訓練過程中，教師要注意相機指導學生在談話、交流的過程中要看著對方的眼睛，此外，語言運用要禮貌、情感表達要真摯自然。整個教學過程，通過化零為整的思維導圖的串聯和導向，實現了學生對于圖畫內容完整而清晰地表達，培養了學生的觀察力、想象力和創造力，在輕松、愉悅的表達中讓作文教學“活”了起來。

總之，思維導圖在小學低段語文教學中的有效運用，實現了對學生識字、閱讀和作文學習的科學導向，培養了學生自主學習探究問題的能力，鍛煉了學生的注意力、聯想力、創造力和記憶力，推進了學生語文核心素養的全面提升。

參考文獻

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