小學高段語文教學如何指導學生利用思維導圖寫作文

張霞

摘要：小學高段寫作教學是小學高段語文教學的重要部分，小學高段寫作在考察學生知識含量的基礎上，同時也能增強學生的創作和思維能力，為日后的學習生活夯實基礎。思維導圖是一種通過對知識的拆分達到對知識的更詳細認知的方式，而思維導圖的拆分理解能很好的幫助教師解決寫作邏輯混亂的問題，本文將討論如何應用思維導圖來幫助小學高段語文教學。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高段;作文教學

前言：

作文是語文教學中最重要的手段，作文不僅需要大量的知識儲備同時還需要足夠的邏輯思維能力，教師能通過作文來檢測出學生對于知識，書本的掌握程度，在為學生答疑解惑的過程中，同時促進了學生的語言水平。思維導圖的教學方式在應用于教學過程中能有效提高學生的學習能力，利用思維導圖的模式能使學生更加直觀的了解作文題目要求，便于學生的理解，那么如何將思維導圖模式實際應用到教學中呢？

一、思維導圖能快速幫助學生獲取寫作要求

思維導圖是一種發散思維的圖形工具，通過圖形的發散能更好的幫助學生對于文章要求的理解認識，用圖文并茂的方式展示文章信息和重難點，幫助學生詳細了解文章的主題，內容，更好更快的完成文章的審題。通過審題也能明確寫作的方向以及所要表達的思想感情，同時選擇適合文章的文體和寫作手法。思維導圖能在幫助學生進行寫作規劃的前提下，使寫作簡化，寫出來的文章清晰明了，重點舉例恰到好處，思想表達優美舒適。

例如，“物品”這個主題是小學高段教學中常見的命題，這個命題是通過描述物品以及物品發生的事情，進而抒發思想感情，達到寫作的目的。在命題作文《我的心愛之物》寫作過程中，教師首先要帶領學生理解心愛的含義，通過思維導圖引導學生思考心愛的物品有些什么，為什么心愛這件物品，這件物品有什么故事，這件物品對于你的意義。之后就要帶領學生確認寫作布局，運用什么樣的文體，什么樣的修辭手法，如何引入物品，介紹物品以及物品所包含的故事，如何過渡物品與故事，故事與思想感情。針對描寫物品，如何詳細的描述物品，從物品形狀材質等方面入手引導學生明確描述順序，拓展思維。在物品故事中注重突出物品的重要性以及為什么對自己重要，在結尾依舊要再次表達對于物品的喜愛和呵護。這樣能幫助學生在頭腦里形成完整的寫作邏輯，明確寫作方向，確認寫作手法，幫助學生更容易將文章詳細的表達出來。

二、思維導圖能有效篩選有效素材

寫作中最重要的就是素材，而素材的選擇將影響到作文成果的優劣。素材的多少是通過積累而形成的，小學高段作文中也有著檢驗學生知識儲備量的能力。確認文章主題后，要以主題為中心，引導學生進行發散思維，在原有的知識基礎上開發想象尋找合適主題的素材進行描寫，教師可以進行舉例幫助學生。學生在寫作中面臨的最大問題就是不知道該寫什么，不知道能如何舉例，對于命題作文更是無從下手。通過思維導圖，能幫助學生明確寫作目標，選擇寫作素材，更好的進行寫作，進而提升寫作素養。同時寫作也需要思想感情的描述，所以素材并不只包含有故事素材，文章開頭結尾處也要需要大量的名言警句，優美詩詞等素材的修飾美化，通過思維導圖，老師可以舉例教學引導學生發言，互相積累，增加素材含量，幫助文章更好的完成。

例如，命題作文《“漫畫”老師》，教師可以首先引導學生從一些問題中尋找素材，通過學生口頭闡述想要寫哪位老師，這位老師在哪些方面有與眾不同的特點，通過哪些事情展現了這位老師的這一特點，你對于老師這一特點有什么看法等問題，教師可以使用舉例的方式，可以以語文老師自身為例，例如老師穿了米白色大衣，留著一頭黑色長發，聲音甜美，性格溫柔，對待學生如春風般溫和等形容詞進行舉例描述。通過思維導圖的幫助引導學生進行人物刻畫，從外貌，穿著，性格等方面完善人物形象，從而幫助學生舉一反三，更容易讓學生自己發散思維，能快速確認寫作素材，同時通過交流學生之間不同的答案，也能激發學生的創新能力，給學生更多的想象空間。

三、思維導圖能準確把握作文表訴

在寫作中，除了讓學生有素材可寫外，另外一個很重要的環節就是幫助學生如何寫。在確認主題，文體，素材等寫作準備后，教師能帶領學生通過思維導圖的方式寫出自己的思維網絡，明晰寫作邏輯，教師要幫助學生完善思維導圖，保證寫作的重要因素都包含在思維導圖內，能直觀的理解，完成思維導圖后能帶領學生進行發散思維，結合自身生活實踐，調動學生的積極性，激發寫作靈感，讓學生能寫作出有自己風格的文章。在寫作過程中，思維導圖也能幫助學生思路清晰，在寫作有困難的時候更加容易的解決問題，同時，也能幫助學生在寫作時有條理，情感細膩，描寫詳細，提高學生的語言表達能力。作文寫作中，對于高段小學生而言最難的就是對于情感抒發的表達，運用思維導圖可以更好把控對于情感的表達，教師要幫助學生剔除不適合的情感表達并引導學生自行發散思維尋找合適的表達方式和語言，使文章更為完美。

例如命題作文《神奇的探索之旅》，通過思維導圖確認主題，文體，素材，在寫作的過程中圍繞神奇，探索兩個關鍵詞進行描述，可以運用一定的夸張手法表達神奇和探索，引發讀者的好奇和思考，同時在寫作過程中也可以適當加入一些有趣的小見聞來幫助文章主旨修飾文章主題。在文章情感表達的部分，教師要給予學生足夠的自由度，發散思維，保證與主題相符的前提下進行表達。

總結：

小學高端語文教學中寫作的教學不單單只是學生知識的積累，同時也是對于學生書寫能力的提升，通過思維導圖能快速篩選出有效信息，極大程度簡化寫作準備，幫助學生明白清晰的了解寫作的框架和文章的構造，同時能增加學生的自信心和發揮學生的想象，使學生對于寫作有足夠的興趣，從而進一步提升學習效率，幫助學生更好的為以后的學習生活打好基礎。在實踐教學中，通過教師運用思維導圖對于學生的引導，使學生能完整的完成寫作體系的構建，幫助教師提高教學效率，同時也幫助教師發現學生個體之間的問題，更好的因材施教，使教學質量提高。

參考文獻：

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[2]蔣海晨.談如何巧用思維導圖，優化小學語文作文教學[J].才智，2020，（7）：219.

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