小學語文習作教學中的情感培養思路探索

謝順云

摘要：寫作教學在小學語文中的功效是不言而喻的，在新課改的背景下，越來越多的教師開始重視學生的個人學習能力的培養，而寫作能力和表達能力也是檢驗學生學習能力的基礎之一。在小學語文教學工作開展過程當中，為了更好地提高學生的寫作能力，幫助學生在寫作過程中表達情感，本文將圍繞在如何在習作教學中進行情感培養展開討論。

關鍵詞：小學語文;習作教學;情感培養

前言：

小學階段絕大多數學生的情緒感知能力還沒有發育完全，語言組織能力和表達能力也相對較弱。因此，當學生試圖將內心的情感寫成文字時通常會遇到較大的困難，這也是在提醒教師要選擇適合學生的教學方法，引導和培養其情緒感知、情緒表達能力。

一、在閱讀中培養情感，將情感應用于寫作

在教學中把閱讀和寫作融合起來，是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點，但是與此同時這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生把所學的知識吃透，加深既有印象。

例如：教師可以將《狼牙山五壯士》這篇文章作為學生嘗試感知情感的閱讀文本，老師先站在自己的角度為學生講解一下文章中狼牙山五壯士是怎樣的形象？在文章中狼牙山五壯士做了哪些事情？在引導學生閱讀文章的過程中，教師可以讓學生通過試讀、略讀、精讀等多種形式進行閱讀，并且給學生留出兩分鐘左右的思考時間，讓學生說出自己的看法和觀點與教師和同學分享。教師在聆聽學生答案的過程中，可以一邊補充這篇文章的歷史背景，一邊引導學生站在歷史背景的角度來思考自己的觀點，這樣更有利于提高學生的深刻認識，更好地感知情感。除此之外，教師還可以為學生推薦相關愛國題材的閱讀作品，讓學生在諸多愛國主義題材的文章中總體感知狼牙山五壯士的精神，閱讀活動結束之后，教師可以讓學生來寫一寫《我眼中的狼牙山五壯士》這篇命題作文。引導學生以讀后感的形式來抒發自己內心的所思所想，這樣更有利于培養學生感知情感的能力，提高寫作水平。除此之外，教師也可以在教學完這篇閱讀文章之后，為學生推薦一些同題材的閱讀作品，讓學生課后認真閱讀，并且嘗試寫一寫讀后感。對于絕大多數小學階段的學生而言，由于思維和眼界存在比較明顯的局限性，閱讀的過程就是小學生用眼睛去觀察這個世界的過程之一。而在觀察結束之后，教師通過有效的引導讓學生將自己觀察的結果寫在紙上，整理成讀后感或作文的形式，有助于從根本上培養學生的情感觀念，引導形成健康的價值觀。

二、在表現中培養情感，提高個人表達能力

小學階段的學生個人表達能力比較有限，這主要是因為學生對于很多事物的認識水平不高，對于很多事情并沒有產生系統的個人看法。在嘗試表達的時候，由于語言組織能力較差，學生也很難將腦中有限的想法通過流利的語言表達出來，這在很大程度上限制了學生的寫作水平進一步發展提高。教師在日常教學工作開展過程當中，可以通過給學生提供表現機會來提升其寫作能力。

例如：在現代小學語文教學工作開展過程當中，很多教師會比較注重引導學生養成寫日記的好習慣。引導學生把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。但是小學階段學生的表達能力，畢竟有很多學生在寫日記的時候一不小心就會把日記寫成流水賬，如果班級內部所有學生都是用這樣的態度來對待日記，實際上是很難提高寫作能力的。教師要注意引導學生在寫日記的時候一邊注重簡單的文字表達，一邊注重語法和修辭運用，提高學生的情緒感知能力，綜合培養寫作水平。然而，隨著學生學習壓力的不斷增大，寫日記這樣的習慣很難堅持下來，為此教師可以轉換教學方法。每天午休時間結束之后，抽出15分鐘左右的時間留給學生進行“日記演講”，按照順序，每天抽取五名學生在講臺上分享自己這兩天經歷的有趣事情，將自己的想法和情感用口頭表達的方法來轉述給大家。學生在聽從他人演講的過程中，可以獲得一部分情感體驗，而學生在嘗試自我表達情感的時候，實際上也是在培養自己的表達能力，長此以往，學生的寫作水平也就得到了提高。

三、在練習中培養情感，提升學生寫作技巧

隨著現代科技的不斷發展，現如今越來越多的教師開始嘗試在作文教學中融入多媒體技技術。為了在課堂上更好地培養學生的情感，很多教師會選擇在課堂上播放一些感人的影視片段，來增強學生感知情感的能力，提升其個人思想深度。

例如：在開展作文教學之前，教師可以提前一周左右的時間提醒學生回家觀看《天堂來信》這部電影。對于這一類情感比較飽滿的影片，小學階段的學生在看完之后也會產生許多感想。為了方便學生查找電影，教師可以將電影的鏈接放在班級群中，供學生搜索使用。對于小學階段的學生而言，教師通過選擇一些具有代表性的影視作品來讓學生從電影或電視劇中感受人物的情感，也有利于增強其情緒感知能力。在寫作教學正式開始時，教師可以先在課堂上截取一小段最為感人的影視片段，為學生播放這一步驟的主要目的是引導學生重新回憶電影中的主要情節，并且發現最打動自己的部分，并且將這一部分內容表達出來。

比如教師可以引導學生思考一下這個故事，接下來會怎樣發展？而是小男孩兒在得知爺爺不會再回來之后，情緒上又會發生怎樣的變化？提出問題之后，讓學生根據自己內心的真實想法進行續寫。給學生留出幾分鐘的時間，讓其自行思考，然后引導學生回答教師的問題，當整體討論結束之后，學生互相交換了意見，心中也會產生很多不一樣的想法。小學生在試圖根據電影中的故事情節進行寫作時，會不由自主的回憶電影故事中的一些感人細節，提升感知電影情感的能力。如果教師定期進行這樣的教學，也能夠讓學生根據自己的把控和思索充發放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作過程中的自我效能感，進而促進學生寫作能力的增強。

總結：

綜上所述，教師在教學小學語文的過程中，應當格外注重寫作能力的培養。除了傳統的語法和寫作教學，教師也應當注重引導學生的情感培育。讓學生在學習中通過表達個人情感，在文字中注入感情來寫出更加打動人心的作文，提高個人表達能力和寫作水平。

參考文獻：

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[2]陸慶芳.小學語文習作教學中的情感培養研究[J].課程教育研究，2012，（20）：92-93.

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