小學語文高效課堂的構建策略研究

劉晉彤

摘要：每個學科的教學都是以建立高效課堂為目標而開展，在核心素養視角下，在素質教育理念和生本理念下，對小學語文高效課堂的構建提出了新的要求。從學生易于接受的角度教學，積極創新教學方法，激發小學生學習語文知識的興趣，使其能自主進行學習，讓學生在有限的課堂時間里學習更多的知識，進而促進學習質量與教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建

前言：

高效課堂一直是所有教師所追求的理想型課堂，也是助力學生提高學習成績的有力支撐。因此，在小學語文學科的教學中，教師應跟隨教育發展的趨勢，以學生為主體，積極探究全新的教學方法，將學生學習語文知識的興趣及熱情激發出來，使其能自主進行學習，提高學生學習質量，進而促進小學語文學科高效課堂的構建。

一、借用情境教學，調動學生學習熱情

在小學階段的語文教學中，由于小學生年齡較小，在學習上沒有自主意識，需要教師的督促和引導。而在以往的教學中，教師的教學手段單一，再加上語文教材上的內容又較為枯燥，小學生無法長時間將注意力集中在課堂上，最終就會導致無法完全理解和掌握課堂知識，教學效率也會難以提升。針對這種教學現狀，教師若想構建高效的小學語文課堂，就應改變教學理念，以全新的教學方法調動小學生學習語文知識的熱情，使其能主動的融入到課堂學習中，并對教材上的知識掌握的更加牢固。而情境教學法的運用則恰好符合目前語文教師的教學需求，能極大程度提高小學生的學習效率，而進助力小學語文高效課堂的構建。

以《找春天》一課為例，教師在教授本課的過程中，可以結合教材內容，創設生活情境。教學的開展不能僅局限于課堂，這樣會讓課堂變得更加沉悶，語文教師可以帶領學生走出課堂，到生活中去尋找春天的痕跡，感受春天的氣息，讓小學生觀察春天到來時萬物呈現出的不同景象。這樣的生活情境能讓小學生抒發情感，自然能調動學生學習語文知識的熱情。又或者以《小壁虎借尾巴》一課為例，這是一篇童話故事，其中包含多個角色，每個角色都有其自身的特點。為了加深小學生對課文的理解，更好的掌握其中的知識，教師可以創設表演情境。而小學生往往對于表演又有強烈的欲望及濃厚的興趣，讓學生分別扮演不同的角色，能使其情緒高漲，將課堂氣氛充分活躍起來，更好的體會課文中每個角色。然而無論是生活情境還是表演情境，都能將小學生學習語文知識的熱情調動起來，使其能在課堂上集中注意力，將自身融入到教學情境中，更好的體會課文的中心思想，加深對課文的理解與知識的掌握，進而促進小學生學習效率的不斷提升，構建小學語文高效課堂。

二、借助信息技術，激發學生學習興趣

小學階段的學習對于學生而言是為日后更好的學習打基礎，因此，教師應注重提高小學生的學習效率，使其有自主學習的意識，能夠通過獨立思考對課文有更深入的探究，更好的理解與掌握語文知識。但是就目前實際教學狀況而言，教師的教學理念沒有及時更新，依舊以傳統的教學模式進行授課，而小學生對于枯燥講解模式的課堂學習沒有興趣，這就難以使其融入到課堂中進行自主學習。因此，教師要想打造高效的小學語文課堂，必須激發學生對于語文知識的學習興趣，這樣學生才能在興趣的帶動下自主積極的進行學習。語文教師可以借助信息技術開展教學，將教材上復雜的內容變得更加簡化，將枯燥的內容變得更加有趣，這樣就能抓住小學生的心理特點，使其學習語文知識的興趣被激發，從而更好的掌握課堂知識，讓小學語文課堂變得更加高效。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師可以在教學中借助多媒體，將課文內容以動畫的形式呈現給小學生。這樣不但能讓學生對語文知識十分感興趣，還能將課文中不同動物的尾巴都有各自不同功能這一教學重點突顯出來，讓小學生通過動畫學到更多知識，更好的體會課文要表達的中心思想。又或者以《海底世界》一課為例，海底世界既神秘又美，一直是小學生十分好奇感興趣的話題。這時教師就可以將海底世界用多媒體以視頻的方式播放給小學生，使其能更直觀的感受海底世界所獨有的景色以及豐富的資源。這能讓小學生將自身融入到教學情境中，體會作者的創作意境，加深對課文的理解程度。可見借助信息技術開展小學語文教學，能抓住小學生的心理特點，激發其學習語文知識的興趣，讓學生能主動融入到課堂中，更好的理解與掌握語文知識，促進小學語文高效課堂的構建。

三、創新課堂提問，引導學生自主探究

課堂提問對于提高學生的學習效率有很大幫助，它能引導學生自主進行探究，并在探究的過程中通過獨立思考，加深對課文的理解，將語文知識能夠掌握的更加扎實。而在目前實際教學中，教師的提問往往千篇一律，提出的問題沒有針對性和啟發性，無法讓小學生的思維活躍起來，這樣就無法跟隨教師的思路進行更高效的學習。因此，教師在授課的過程中，應積極創新課堂提問，提出的問題不但要圍繞教學主題，還要具有一定的啟發性，能讓小學生積極進行思考，去探究如何解決問題。這樣能提高小學生的思維能力與理解能力，對課文進行深入探究的同時體會作者要表達的中心思想。從而促進小學生對語文知識掌握的更透徹，讓小學語文課堂變得更加高效。

以《青山不老》一課為例，課文主要講述了一位老人不顧條件的惡劣，將自己畢生的精力都投入在植樹造林中，不但實現了自身的人生價值，還造福了子孫后代。這篇課文極具教育意義，教師在授課的過程中應創新課堂提問，圍繞課文的主題和中心思想提出有針對性的問題：老人創造了什么樣的奇跡？奇跡又是在什么樣的情況和實際條件下創造的？為什么作者說“青山是不會老的”？青山不老在文中發揮的作用是什么？可以看出教師是圍繞“青山不老”和“奇跡”提出的問題，既貼近了課文主題，又能突出中心思想。這樣有針對性的提問能引導小學生自主進行探究，獨立思考，對課文有更深入的理解，同時將語文知識也掌握的更加牢固，為學生構建了高效的小學語文課堂。

總結：

在小學語文實際教學中，教師應改變教學理念。運用多樣的教學方法，將小學生學習語文知識的興趣及熱情充分激發，引導其自主探究，讓學生能夠更好的理解與掌握語文知識，加深對課文中心思想的領悟，提高學生學習效率的同時構建高效的小學語文課堂，進而促進小學生全面發展，不斷進步。

參考文獻：

[1]師天杰.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].學周刊，2021，（6）：67-68.

[2]葛劍.構建小學語文高效課堂的有效策略[J].學周刊，2020，（3）：31.

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