生活素材在初中科學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

沈力明

摘要：初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密，經(jīng)過一系列的教學(xué)研究筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段很多學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科包有很高的學(xué)習(xí)興趣。其中一個原因就是這門學(xué)科和生活的聯(lián)系比較緊密，在課堂上學(xué)習(xí)過知識之后可以及時將科學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。基于此，本文也將圍繞生活素材在初中科學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活素材;教學(xué)實踐;應(yīng)用

前言：

科學(xué)學(xué)科本身包含了地理、生物、物理、化學(xué)等多方面的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，積極將一些有趣的生活素材應(yīng)用到教學(xué)實踐中可以比較有效的達到教學(xué)目的。

一、科學(xué)課堂融入生活現(xiàn)象，滿足學(xué)生好奇心理

初中階段的科學(xué)知識涉獵范圍比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會比較容易因為課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性而陷入困境，不知道應(yīng)當(dāng)從什么角度去學(xué)習(xí)科學(xué)知識。而在此背景下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中滲透一些生活化的內(nèi)容。用生活中的實際案例作為課堂教學(xué)的主主要部分，幫助學(xué)生更好地吸收科學(xué)知識。

例如：在教學(xué)浙教版七年級上冊科學(xué)第二單元“常見的植物”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以在備課階段提前收集一些生活中常見的植物類型，并且做成標(biāo)本帶到課堂上為學(xué)生進行展示。當(dāng)學(xué)生在近距離觀察這些植物標(biāo)本的時候，能夠比較快速的辨別出，這些植物都是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見到的。而此時教師就可以針對這些植物標(biāo)本對學(xué)生進行提問，詢問學(xué)生是否知道這些植物的種類以及其名稱？如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出教室的問題，就說明學(xué)生在日常生活中有留意到這些職務(wù)，并且認(rèn)真研究了植物的特性。然而，經(jīng)過長時間的實踐教學(xué)，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于日常生活中常見的植物只是停留在認(rèn)識的階段，日常生活中見到這些植物之后腦子里留有比較深刻的印象，知道我們生活的城市中存在這種植物，但是并沒有對這些植物進行過比較深刻的研究。這種情況下，教師就可以在課堂教學(xué)的過程中，將這些植物進行比較細致的介紹并且教師可以舉出一些植物身上常見的現(xiàn)象。

比如秋天到了，葉子為什么會變干變黃？根據(jù)之前課堂中教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：植物在進入秋天之后，為了更好的貯存養(yǎng)分減少水分的流失，會開始產(chǎn)生落葉的現(xiàn)象，此時葉片上的葉綠體光合作用開始減弱，葉片開始變黃，沒有了水分補給之后葉片逐漸干枯，直至掉落，這也就成為了我們?nèi)粘？匆姷闹参锫淙~現(xiàn)象。這些現(xiàn)象雖然在日常生活中都比較常見，但是通過教師的講解，學(xué)生能夠更加深刻的從科學(xué)角度去探究這些問題，更加科學(xué)地看待這些自然現(xiàn)象。不僅滿足了學(xué)生日常對于這些自然現(xiàn)象的好奇心理，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了良好的科學(xué)思維，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、科學(xué)課堂滲透生活常識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作開展過程中，越來越多的教師開始在課堂里加入一些生活素材提高課堂的趣味性。但是教師在引用生活化素材的過程中也需要明確，引入這些生活素材的主要目的并不單純是為了豐富課堂內(nèi)容，更是為了站在生活化的角度進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，用這些知識指導(dǎo)生活實踐。因此，在引用一些生活化案例的時候，教師也可以滲透一些生活常識。

例如：在教學(xué)浙教版七年級上冊科學(xué)第四單元“汽化與液化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以利用課堂上所學(xué)的知識來舉出一些生活化的案例。比如引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天到了，我們在教室窗戶上哈一口氣，會發(fā)現(xiàn)窗戶上有霧生成，這種現(xiàn)象如何從科學(xué)知識的角度進行解讀呢？當(dāng)提出這樣一個生活化的案例之后，根據(jù)本節(jié)課的主要知識，學(xué)生很快就可以得出，冬天在窗戶上哈氣看到的霧其實是液化形成的小液滴，這在科學(xué)知識中屬于液化現(xiàn)象。緊接著教師也可以取出第二個例子，比如媽媽在家燒水的時候，如果水開了，就會有比較多的水汽產(chǎn)生，這些水汽究竟是什么東西呢？教師可以請學(xué)生以小組為單位進行探討，根據(jù)本單元主要學(xué)習(xí)過的知識來解答這些問題。經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生慢慢也會找到一些理解知識的技巧，通過這樣的教學(xué)，教師能夠在比較短的時間內(nèi)解釋清楚一個復(fù)雜抽象的物理概念，有助于提高教師的教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力。

當(dāng)然，通過講解一些生活常識來引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容只是教學(xué)工作中的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)講解完這些知識之后，教師也可以站在引導(dǎo)者的角度提醒學(xué)生日常生活可以根據(jù)科學(xué)知識來建立一些生活常識。比如冬天玻璃上經(jīng)常會形成霧，就說明屋外的溫度比屋內(nèi)要低，當(dāng)玻璃的兩面溫度不一致時，溫度更高的一面會容易產(chǎn)生液化現(xiàn)象。再比如我們平時在家燒水的時候要注意，不要用手近距離去碰觸開水燒出的水蒸氣，這些水蒸氣的溫度相較來說更高，更容易燙傷人。

除此之外，在教學(xué)科學(xué)教材中地理相關(guān)的內(nèi)容時，教師也可以運用同樣的教學(xué)方法。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地殼變動和火山地震”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師也可以站在生活常識的角度為學(xué)生科普一些地震來臨時應(yīng)當(dāng)采取的必要措施。根據(jù)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會對地震這種事物產(chǎn)生更加科學(xué)的看法，站在這樣的高度上去看待地震或火山這樣的突發(fā)自然災(zāi)害，有助于加深學(xué)生對這些自然災(zāi)害的理解程度。同時，教師為學(xué)生科普生活常識，能夠幫助學(xué)生在語到同樣的自然災(zāi)害或危急情況時，運用這些方法有效的避免悲劇的發(fā)生，保護個人的安全，也不失為一種有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生滲透一些有用的生活常識，這也意味著教師在備課階段就需要搜集比較多的資料，并且做好功課。這在一定程度上也有利于提高教師本人的教學(xué)能力，豐富教師的知識水平，讓教師更好地站在教育者的角度上，為學(xué)生提供更加有效的科學(xué)知識教學(xué)。

總結(jié)：

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中滲透生活案例取得了比較顯著的教學(xué)成效，通過對教學(xué)實踐的研究獲得更多教學(xué)經(jīng)驗與啟發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒其求知欲，指導(dǎo)學(xué)生以原有生活經(jīng)驗為知識生長點，有效促進其新知識建構(gòu)的同時，進一步促進師生各方面能力與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達到師生共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]劉志云.初中物理教學(xué)靈活運用生活素材的策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2020，（6）：1007-1008.

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