農村小學體育課堂中如何激發學生的興趣

聶懷梅

摘要：近年來，新課改革為教育事業帶來了極大轉變，農村教育教學水平也受到了相同的重視。農村小學體育課堂教學中如何激發學生的興趣，成為當前小學農村小學體育教師教學重點工作。基于此，小學體育教師應依據所在農村學校體育教學現狀，通過有效教學模式，激發學生參與興趣，達成體育教學目標在農村小學的高效率達成，提高農村學生體育核心素養。

關鍵詞：農村;小學體育;學生興趣;激發

前言：

目前，雖然農村小學體育教學受到了廣泛關注與重視，但受應試教育影響較重，體育課堂教學仍顯得內容單一。為此，小學體育教師應從改善現有的這些狀況入手，通過游戲教學情境、合作小組、評價鼓勵等教學模式，激發學生體育參與興趣。同時，通過這些教學模式的有效運用，豐富農村體育教學課堂，改善單一狀況，進而提升教學重視度，達成體育教學目標，有效完成核心素養的滲透。

一、體育教學融入游戲情境，豐富體育課堂內容

農村學校的特點是活動場地寬闊，體育器材相對較少。針對這種狀況，教師可以因地制宜，利用地大的場地特點，在小學體育教學中融入游戲情境，以此調起學生參與興趣，改善應試教育影響下，學生不愿意參與體育教學活動的現狀。同時，通過體育游戲的融入，豐富體育教學課堂教學內容，使學生在參與體育教學活動時，不感到枯燥乏味。

如，在進行小學三年級的籃球課教學過程中，學生對運球動作的反復練習，感到乏味，進而不愿參與其中，甚至對教師的運球訓練產生懈怠情緒。針對這種情況，教師可以把籃球運球訓練設計成游戲。由于運球的動作需要雙手不離球的情況下使球向前運動，這個動作看似簡單，但需要長時間的練習才能做到位，為避免學生出現沒有耐心進而不愿持續練習的狀況，教師在設計游戲模式時，可以設定游戲規則，人走球走，人停球停的游戲規則。這個游戲可以起一個好聽的名字“人球大戰”，學生一聽到是游戲，意愿強烈地參與進來，并在參與過程中，通過游戲規則，通過手部運球技巧，達成“人球大戰，你不離我，我不離你”的游戲目標。同時，學生在這款游戲中，體驗到運球的樂趣，進而愿意參與到運球的教學活動中，豐富學生在農村小學體育教學中的課堂教學體驗，有效改善枯燥乏味的體育教學現狀

二、分層體育教學模式，展示體育課堂成效

基于農村體育教學課堂中，教學場地寬闊的特點，教師可以通過分層模式，進行體育教學活動，以此展示農村體育課堂教學成效。教師依據學生興趣愛好、身體素質等綜合原因，被分成“高能組”“進步組”“后備組”，針對不同教學內容，學生體育運動能力強的學生，被統一分進“高能組”，教師可以針對這類學生進行強化體育訓練，以此促進這方面學生運動潛質的開發;針對“進步組”的學生，教師可進行教學大綱要求，達成教學目標;針對“后備組”學生，教師可以依據這類學生的身體素質、體育運動能力等進行相適應體育項目的安排。學生通過教師的這樣分層教學模式，挖掘學生運動潛質，是能力前的學生不會因為訓練程度太簡單而不愿參與的狀況。同時，也有效保護了那些因身體等各種原因不能參與體育活動而產生自卑心理學生，整體展示體育課堂教學成效。

如，在進行體育教學“短跑”教學時，教師就可以通過分層體育教學模式，將學生分為三個層次“短跑高能小組”“短跑進步小組”“短跑后備小組”等，并與學生講清楚，這樣的分層是依據學生的身體潛能與興趣進行分配的，旨在提升各種能力的學生通過這樣的分層，可以找到與自己運動能力相契合的運動量，以此，提高短跑能力，增強身體素質，使學生的體育教學參與興趣被有效激發出來。基于此，教師在教學中，就可以有針對性地實施分層管理，針對“短跑高能小組”不僅要達成教學目標要求的短跑目標，還應在此基礎上進行提速，以此使這類學生的短跑技能得到有效提升，進而達成較高短跑水平，并以使這類學生成為班級、學校培養運動會短跑冠軍人才為教學課堂目標。同時，對“短跑進步小組”的學生，可以通過課堂興趣的培養目標，設定已達標為準的短跑能力訓練，使這類學生沒有畏難心理，輕松達成教師依據教學要求設定的教學內容標準。而針對“短跑后備小組”的學生，引導他們不要有心理壓力，在力所能及的范圍內，依據自己的能力有效練習短跑，并通過短跑訓練，逐漸增強體質，循序漸進地達成體育教學目標要求。

三、教師評價鼓勵教學機制，提升體育參與自信心

體育課堂教學，教師評價鼓勵極為重要，可以有效提升學生體育參與自信心。同時，教師的以鼓勵為主的評價，還可以有效激發學生參與興趣。基于此，農村體育教師在教學中可以通過評價鼓勵，促進學生在體育教學中不斷挑戰自我，不斷提升自信心，并在自信心的推動下，達成良好體育教學效果。

如，在進行“立定跳”體育項目教學中，教師就可以通過鼓勵評價激發學生參與進來，并針對學生不愿參與的狀況進行詳細了解，進而有的放矢，并通過評價鼓勵，達成學生參與目的，進而樂于參與進來，針對積極參與的學生，評價鼓勵挑戰更高的目標，而針對不是很積極參與的學生，可以通過交流，了解到真實的原因后進行評價說“老師感覺你真的很有運動潛質，你可以好好練習一下，我相信你會跳的很遠，會超出設定的立定跳目標。”學生通過教師的鼓勵，倍感教師對自己的認可，懈怠情緒一掃而光，積極進行立定跳的課堂訓練中，有效達成教學目標。而針對那些因身體素質差而不愿參與的，教師可以通過找到他們身上的運動閃光點，鼓勵這類學生可以通過簡單的動作完成立定跳，并循序漸進中，提升運動能力，達成強身健體的教學目的。由此可見，農村體育課堂教學離不開教師的評鑒鼓勵，教師應給予重視。

總結：

總之，想要激發農村小學體育課堂教學激發學生興趣的教學目標，教師可依據農村學校得天獨厚的教學場地，展開有效的教學活動，并以學生的身體素質、興趣愛好等為基準，學生學習興趣的激發。基于此，體育教學融入游戲情境，豐富體育課堂內容;分層體育教學模式，展示體育課堂成效;教師評價鼓勵教學機制，提升體育參與自信心。教師可以通過以上教學模式，達成體育教學農村課堂教學成效，以此幫助農村學生高效率達成體育教學目標。

參考文獻：

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