高中數學教學中小組合作學習的應用探究

楊進峰

摘 要：小組合作學習的開展，能夠鍛煉學生自主學習能力與協作能力，激發學生學習主觀能動性，因而小組合作學習模式在新課改形勢下得到廣泛應用，為高中數學教學活動的開展提供了良性支持。本文就小組合作學習在高中數學教學中應用的意義進行闡述，明確小組合作學習的基本原則，進一步探究高中數學教學中小組合作學習的應用策略，旨在發揮小組合作學習的價值，促進高中數學教學目標的順利實現。

關鍵詞：高中數學教學;小組合作學習;應用

小組合作學習模式在高中數學教學中的應用，能夠結合教學需求營造生動課堂氛圍，調動學生參與數學課堂的積極性，便于學生在合作與探究的過程中掌握數學知識。小組合作學習的開展，需要在實踐中進行探究，積累合作學習經驗，以便發揮合作學習的優勢，促進高中數學課堂教學成效的改善。

一、小組合作學習在高中數學教學中應用的意義

（一）提供學習誘因，凸顯學生主體性

在高中數學教學過程中，小組合作學習活動的開展，能夠為學生創設一個優良的學習契機，為學生提供了學習的誘因，有助于調動學生數學學習積極性，減輕學生學習壓力。小組合作學習在高中數學教學中的應用，保證了教學目標的清晰化，鍛煉學生的理解與表達能力。在小組合作學習過程中，學生為了更好地與同伴互動，往往需要自行理清解題思路，這就加深了學生對于問題本質的理解，促進學生數學能力的不斷強化，有助于學生互相學習，在相互交流的過程中構建和諧關系，就學習經驗進行分享，優化學生數學學習體驗，學生主體性也得到充分凸顯，學生學習積極性和主動性都得到明顯增強。

（二）促進學生互教互學，培養學生合作精神

高中數學課堂教學中小組合作學習模式的運用，能夠促進學生之間互動交流，彼此互教互學，強化學生合作意識與主體意識，激發學生的內在潛力，對于學生的全面化發展具有重要意義?；谀信乃季S差異出發，小組合作學習的開展，應當尊重學生的主體性，保持學生之間關系平等化，促進課內向課外的延伸，打造生動的數學課堂，培養學生數學意識，激發學生表達積極性，培養學生優良數學學習習慣。在小組合作學習中，通過問題討論與合作，來啟發學生思維，促進學生優勢互補，便于學生吸收內化數學知識，促進學生數學學習效率的提升。

二、小組合作學習的基本原則

（一）把握應用時機

小組合作學習的開展，應當明確高中數學教學實際，選擇最佳時機加以應用，而不可盲目開展小組合作學習，否則勢必會影響課堂教學效果，課堂時間也會被浪費。為確保教學的有效性，需要把握好最佳時機開展小組合作學習，所選擇的問題應當具有一定難度，有開展小組合作學習的必要，在問題的探討與解決中提高學生數學綜合能力。

（二）合理布置任務

小組合作學習的應用過程中，需要保證學習任務布置的合理性，這是提升學生課堂學習效率的關鍵。小組合作學習任務的布置，需要立足教學目標及教學內容出發，尊重學生數學基礎及學習能力，關注學生學習水平差異，保證小組合作學習任務布置的層次化，學習任務難度不同，確保各層次學生都能夠有所收獲。若各組所分配任務相同，難度大小無顯著差異，則在分組過程中需均衡劃分學習能力不同的學生，確保各組內成員互相學習，實現優勢互補，這就有助于促進學生共同進步，小組合作學習也能夠獲得理想的效果。

（三）在瓶頸中指導

在高中數學小組合作學習過程中，部分數學問題難度較大，學生通過小組合作學習方式依然無法解決問題，或在問題討論過程中存在偏差，與正確答案相差甚遠。針對此種情況，教師應當在瓶頸中給予指導，引導學生進行合作討論，并在小組間進行巡視，發現小組合作學習中存在的問題，加以巧妙點撥和正確指引，促使學生掌握正確的學習方向，引導學生數學思維發展，確保在小組合作學習中學生能夠主動參與合作互動，有話可說，即便是沒有順利完成小組合作學習任務，學生也能夠在活動中有所收獲，這對于學生數學學習積極性的調動至關重要。

三、高中數學教學中小組合作學習的應用策略

（一）創設問題情景，構建學生主體課堂

學生參與數學課堂的積極性與個體興趣和好奇心都存在一定關聯，應用小組合作學習模式開展高中數學教學的過程中，需尊重學生的主體性，基于教學目標創設問題情景，構建學生主體課堂，促使學生將數學知識經驗融入到小組合作學習活動中，這就有助于提升學生數學學習效率，高中數學課堂教學活動也具備了順利開展的條件。數學問題情景的創設，應當與學生生活實際相結合，以生活中的元素為入手點開展小組合作學習，促進學生已有數學知識的鞏固，為新知識學習提供支撐，在認知沖突中啟發學生數學思維，引導學生自主探究，促進學生主體作用的發揮，有助于改善學生數學學習效率。在學生自主學習過程中，需從數學教材知識內容入手，引導學生自行查找案例，主動表達自我觀點，在小組合作學習模式下，全體學生參與到探究與討論過程中，學生之間開展密切交流，在小組探究的過程中，運用知識去解決問題。在小組合作學習獲得結果后，分別展示結果，在知識分享的過程中促進數學課堂自主構建，學生感知到數學學習的樂趣，學習自信心也逐步增強。

（二）精心篩選學習內容，引導學生嘗試學習

新課標下高中數學教學中對于小組合作學習模式的應用，需要結合數學教學目標就學習內容進行精心篩選，對學生加以引導，調動學生數學學習積極性，促使學生樂于參與小組合作學習，在互動討論的過程中掌握知識與方法，促進學生數學學習能力的不斷強化。在數學課堂教學中，為順利開展小組合作學習，教師所選擇的問題應當具有探究性，發掘學生的內在潛力，激發學生的探究欲望，促使學生透過問題去研究本質，并發揮自我想象力與創造力，提出新的問題，小組之間及組內成員之間互動交流，這就有助于順利完成小組合作學習任務，學習難度得以降低，小組合作學習的價值得以充分凸顯。

高中數學教學過程中，為確保小組合作學習獲得理想效果，教師需就學習任務進行合理分配，組織學生以小組為單位進行互動討論。就教學實際來看，部分情況下學生難以融入到合作環節中，參與討論的積極性不高，并未真正深入思考并表達自我見解，僅僅是對他人觀點進行附和，這與學生課前預習不到位、思考不深入、認知不足等都存在一定關系，勢必會影響小組合作學習的質量。因此在應用小組合作學習模式開展高中數學教學的過程中，需就合作學習內容進行精心篩選，引導學生嘗試進行課前預習，基于教師所布置的自學任務出發，找準預習的重點，把握學習方向，為小組合作探究奠定基礎。在課堂教學過程中，教師需把控好課堂教學節奏，組織學生開展小組合作學習，結合學生的表現及時優化教學方案，記錄小組合作學習中的問題，組織學生分組討論，以促進學生問題解答能力的不斷強化，學生的數學水平也逐步得到提升，高中數學高效課堂也得以順利構建。

（三）教師給予適當指導和科學評價，引導互動探究生成

應用小組合作學習模式開展高中數學教學的過程中，為促進疑難問題的順利解決，教師應當密切關注學生在小組合作學習中的表現，給予適當指導和科學評價，促進問題的順利解決。在小組合作學習中，可組織學生就典型共性問題進行討論，之后進行有針對性講解，確保學生掌握數學知識，并能夠在實踐中加以運用。待小組討論后，在課堂上匯報學習成果，以科學評價來激勵學生，增強學生參與數學課堂合作學習的源動力。

在高中數學教學過程中，為促進互動探究生成，可充分發揮小組合作學習模式的優勢，立足數學課堂教學目標設計問題，組織學生分組討論，豐富學生的數學課堂學習體驗。在這一環節，需充分尊重學生的主體地位，教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長過程中的引導者，就學生問題討論進度進行把握，適時給予指導，強化學生數學意識，在小組合作學習的過程中增進師生之間、生生之間互動，學生主動解析問題，教師給予指導和點撥，就學生表現實施科學評價，深化學生對于數學概念的領悟，提高學生數學學習效率，發展學生的數學思維。在此基礎上從學生討論中易出錯的環節入手，組織學生進行深入探究，強化學生在數學課堂小組合作學習中的參與感，便于學生深入理解數學知識，在實際問題解答中加以運用，學生的數學學科素養也逐步得到強化，這就有助于提升高中數學課堂教學效率。

（四）課堂練習檢測，當堂反饋評價

基于高中數學課堂教學目標出發，小組合作學習活動的開展，需要重視課堂討論，在課堂練習后進行檢測，關注學生表現，當堂獲得反饋并給予科學評價，以激發學生參與課堂活動的積極性，學生的數學學習能力也逐步得到強化。對于學生來說，只有深入理解數學知識，才能夠在實踐中加以正確運用。在高中數學課堂小組合作學習中，以習題為輔助，鞏固學生數學基礎。在小組合作學習過程中，需尊重學生個體差異，以基礎類知識為主，合理布置測試問題，以填空、搶答等形式來呈現問題，激發學生的參與積極性，高效開展小組合作學習。在互動討論后可了解學生知識掌握情況，而后就課后習題進行布置，保證習題設置的針對性，促進學生知識結構的順利構建。針對學生在數學課堂中的表現，教師應當密切關注，并給予科學評價，提升學生在數學課堂中的參與度，保證問題處理的有效性。在小組合作學習模式下，課堂教學評價的開展，不可局限于知識掌握這一指標，而是應當從多個角度入手開展綜合分析。尤其是對于知識基礎較為薄弱的學生，需關注學生學習過程，明確學生的學習情況，發掘學生優勢，給予良性激勵和科學評價，以促使學生在小組合作學習過程中獲得優良體驗，增強學生數學學習的積極性和自信心。

結束語

小組合作學習模式具有創新性，將其應用于高中數學教學過程中，能夠增進師生之間及生生之間密切溝通，啟發學生思維，促進教學重難點的順利突破?；诟咧袛祵W教學目標出發，小組合作學習活動的開展，需要合理創設問題情境，為學生主體作用的發揮提供優良空間，精心篩選學習內容，引導學生互動探究，促進知識生成，并及時給予科學評價，以激發學生數學學習主觀能動性，真正打造高效的數學課堂。

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