合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊煥智

摘要：高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀能力。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還存在不足，學(xué)生的閱讀能力存在差異。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在合作中學(xué)到更多的知識(shí)，并吸取別人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身的閱讀能力。基于此，本文將分析在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有什么意義，并探究在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何去應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀占據(jù)著重要的一部分，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這是語(yǔ)文教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中單槍匹馬地學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀方面的不足難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并且教學(xué)中也很難顧及到所有學(xué)生。對(duì)于這些問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以使之得到有效改善。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）拓展學(xué)生的知識(shí)面

相比于城市的小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施也相對(duì)落后。因而在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生可以接觸到的知識(shí)有限。學(xué)校之外，城市的小學(xué)生可以去圖書(shū)館、書(shū)店以及一些特色的書(shū)吧去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)校之外，能夠接觸到的語(yǔ)文知識(shí)更少。在這種情況下，開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生充分利用好現(xiàn)有的資源，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，便能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。“眾人拾柴火焰高”，每個(gè)學(xué)生所了解到的知識(shí)都不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，可以學(xué)習(xí)到自己從未了解的內(nèi)容，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，教師在這個(gè)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都不同，因而語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)存在一定的差異，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以看到其他學(xué)生的問(wèn)題，并能夠在合作中幫助其他學(xué)生，幫助同學(xué)的過(guò)程中，該學(xué)生也會(huì)不斷鞏固知識(shí)，強(qiáng)化自己的能力，因而閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。閱讀能力不足的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠看到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且會(huì)不自覺(jué)的向其靠攏，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作，這些學(xué)生的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升[1]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

社會(huì)的發(fā)展需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)前很多學(xué)生不懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因?yàn)槿鄙賵F(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，很多學(xué)生走上社會(huì)之后寸步難行。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，通過(guò)相互幫助、相互促進(jìn)，可以讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，明白“獨(dú)木不成林”的道理，并使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組的形式來(lái)進(jìn)行的，合作小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而教師需要科學(xué)劃分小組，為學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力和理解能力都不同，因而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)存在差異。教師在分組的時(shí)候，需要考察學(xué)生閱讀能力，將同等閱讀能力的學(xué)生應(yīng)該均勻分在不同的組中，讓每個(gè)合作組內(nèi)部形成差異，這樣學(xué)生才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步[2]。

（二）依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分工合作

為了讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，并得到能力的鍛煉，合作閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分工合作。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這一課閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作閱讀。這篇文章共有六個(gè)小節(jié)，如果小組剛好有六人，可以讓每個(gè)人選一節(jié)，如果人數(shù)不足六人，可以每人隨機(jī)選擇一個(gè)小節(jié)，剩下的小節(jié)，全組共同完成閱讀。組內(nèi)每人選定一個(gè)小節(jié)之后，便可以開(kāi)始閱讀，閱讀之后，需要向組內(nèi)其他同學(xué)講述自己閱讀部分的內(nèi)容，人物的情感變化等。經(jīng)過(guò)分工合作，可以有效提升閱讀效率，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉[3]。

（三）組織合作閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，可以靈活選擇教學(xué)方式，以最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村以及農(nóng)村小學(xué)可以利用的教學(xué)資源較少，教師可以通過(guò)組織合作閱讀活動(dòng)，較少的資源發(fā)揮較大的作用，從而提升教學(xué)效果。比如，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀討論會(huì)，讓每個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流探討，講述自己這一段時(shí)間都讀了哪些書(shū)，有什么啟發(fā)等等。通過(guò)這種活動(dòng)，可以將資源最大化利用，讓每個(gè)學(xué)生都“看”到更多的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升閱讀能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，使其發(fā)揮更大的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還有較大的發(fā)展空間，教師在之后的教學(xué)中，應(yīng)該持續(xù)發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷完善閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀（下旬）， 2018， 000（003）：19.

[2]張良.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（2）：148-148.

[3]朱玉湖.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話：新課堂， 2016， 000（002）：56-56.

（廣西南寧市橫縣平馬鎮(zhèn)良水村委小學(xué) 530316）