找準高中數學突破點，提升高中生核心素養

李建華

摘要：對于我國基礎教育階段所學的學科而言，數學的主要目標就是鍛煉學生的思維能力。但其實學生在經歷了小學初中的九年義務教育之后，基本數學思維已經定性，如果想要依靠高中數學教學來創建學生的思維模式是很困難的。因此高中教師想要通過數學教學來提升教學質量，促進學生的核心素養養成，就一定要堅持以學生為主體的教學模式，在整個教學過程中，需要將培養學生的思維能力作為最重要的手段，真正做到降低學生的數學學習壓力，幫助學生度過數學思維瓶頸期。本文主要針對現階段我國高中數學教學的現狀，探討了尋找高中數學突破點的方式，以實現學生核心素養的提升。

關鍵詞：高中數學;高中生;核心素養

無論對什么學科來講，學生都是最重要的一部分，同時也是科學教學實施過程中的難點部分。就高中數學教學而言，學生在學習數學的過程中面臨著越來越多的困難。而這一階段的教學也是對高中數學教師的一個挑戰。隨著現階段新課程改革的實施，教師應在教學過程中積極反思教學。只有及時發現教學過程中存在的問題，才能不斷改進，才能提高教學水平。就數學而言，由于其對邏輯思維的要求較高，因此也要求學生具有較強的數學理論能力。因此，高中生在數學學習過程中面臨著很大的困難。高中數學教師要想在高中教學過程中取得更好的教學效果，就必須反思自己的教學方法。盡可能地在培養學生核心素養的基礎上發現高中生學習數學的突破點。

一、高中數學核心素養

長期以來，數學學科都是在高等教育機構的入學考試中提出的，這也幫助中學的數學老師清楚地定義了數學課程。現代中學數學經驗中的數學抽象是幫助學生通過一系列復雜的事情抽象地脫離事物，從而概括使學生能夠盡可能簡單地學習和學習自然的事物法則[1]。而邏輯思維能力主要是幫助學生掌握事物的核心，提高學生的探究能力，發現問題的根源，能夠舉一反三。數學運算能力能使學生在復雜運算過程中保持嚴謹的態度，從而降低錯誤率。直觀想象能力主要是幫助學生通過對數學問題的處理來拓展自己的思維。分析能力基本上允許學生從復雜的信息中提取有用的信息。中學數學教師必須相信，在學習過程中融入數學基礎文化可以有效地促進學生的一生發展[2]。因此，中學數學教師必須在基礎教育的基礎上進行數學教學，將基礎教育思想融入數學教學中，以提高學生的基礎技能。

二、突破數學難點，提升高中生數學核心素養的措施

（一）拓展思維，盡可能地發揮學生主體地位

對于高中數學教師而言沒最重要的就是積極培養學生的思維能力，拓展學生的數學思維。一般情況下，高中數學教師在培養學生思維能力的時候應用最多的措施也就是類比教學法。實際上，類比思維也就是學生聯想思維的一種表現形式。類比思維在數學思維中的應用不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能夠拓展學生的視野，幫助學生形成一種良好的思維能力。

比如：高中數學教師在進行人教版高中數學必修一第二章《基本初等函數（一）》相關內容的教學是，教師為了降低學生的學習難度，拓展學生思維，就可以積極引入學生在初中學過的函數內容[3]。經過二者之間的對比，學生對“基本初等函數”中包括：指數函數、對數函數以及冪函數都有了一種更加深刻地認知。

（二）優化教學設計，提升學生的主觀能動性

對于高中階段的數學教學而言，影響數學教學效率最好壞。高中數學教師在進行教學設計的時候，要在保證其科學合理的前提下，積極培養學生的數學核心素養，提升學生的數學綜合能力。在數學教學設計中需要將數學課堂教學的內容教學方法以及教學問題和典型例題都明確出來。高中教師可以將創設情境，教學問題導向教學等多種創新教學方式引入到高中數學教學設計中，以此來提升對學生核心素養的培養效果，促進學生主觀能動性的養成。

（三）豐富教學措施，培養學生的邏輯思維能力

高中數學教師要明白，與其將教學思維直接告知學生，還不如引導學生學會數學思維的運用方式，提升學生的綜合數學能力，正所謂授人以漁，不如授人以漁[4]。高中數學教師只有不斷創新教學將數學知識運用能力傳授于學生，學生的數學綜合能力才能得到提升，同時學生的邏輯思維能力才能逐漸養成。臨淵羨魚不如退而結網，高中數學教師在教學過程中要積極引導學生。養成提出問題解答問題的習慣，讓學生能夠在不斷的問題中逐漸結成一張數學知識的大網。此外高中數學教師還需要給學生留有充足的時間以供學生去思考問題，探究問題解決方式，長此以往學生的邏輯思維能力就會越來越高，學生的數學邏輯思維素養也會得到培養。最終高中生學習數學的方式將會由原先的“學會”轉變為“會學”。

（四）以情境教學培養學生創新意識，建設學生心理素養

高中數學教師在數學教學過程中，可以通過創建輕松愉悅的學習氛圍來拉近師生關系，解除學生的思維限制，長此以往，學生的數學思維素養就能得到充分培養[5]。學生思維能力的提升，也會在一定程度上建立學生學習的信心，學生數學學習信心的提升，也在一定程度上培養了學生的心理素養。

三、結束語

綜上所述，高中數學教師想要突破數學教學難點，培養學生數學思維，無一例外就是要從創新教學開始。本文主要從以下四個方面展開了針對突破高中教學難點，促進學生核心素養培養的研究，分別是：拓展思維，發揮學生主體地位、優化教學設計，提升學生的主觀能動性、豐富教學措施，培養學生的邏輯思維能力以及以情境教學培養學生創新意識，建設學生心理素養這四項內容。期待高中生數學核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]吳成湘. 找準高中數學突破點，提升高中生核心素養[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（16）：66.

[2]張啟莉. 找準高中數學突破點，提升高中生核心素養[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（34）：25.

[3]尹鈺. 找準高中數學突破點提升高中生核心素養[J]. 百科論壇電子雜志，2020（14）：371-372.

[4]施能建. 找準高中數學突破點提升高中生核心素養[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（28）：51.

[5]謝軍. 找準高中數學突破點提升高中生核心素養[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：140-141.

（廣東省梅州市平遠縣平遠中學 廣東省梅州市 514600）