淺談如何在課堂游戲中培養孩子的自主性

李小源

摘要：學前教育階段是孩子發展的關鍵時期，因此對孩子自主性的培養顯得尤為重要。眾所周知，游戲是孩子們最喜歡的活動，而相比較下來講課堂教學則顯得有些枯燥，因此這也就是要在課堂上添加游戲元素的原因，在游戲中孩子能夠更加放松，更加注重與同學之間的交流合作，在游戲中孩子們能夠發揮更大的主觀能動性，提高自主力，是培養孩子自主性的絕佳時機。這篇文章主要就是講如何在課堂游戲中一邊玩一邊學習，同時還能培養孩子的自主性，使孩子的自主性得到更大的提高。

關鍵詞：課堂游戲;自主性;學前教育

前言：

學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。隨著教育改革的不斷深入，當下教育模式也在不斷的發生著變化。將游戲融入課堂，相對于傳統的教學方式，對孩子們來說更加易學。在游戲中，孩子們的身體能獲得足夠的鍛煉，有助于孩子們開展想象力，激發創造力，身心得以放松，更易交到朋友。因此，在游戲中不僅能學到知識，還能夠輕松地上課，起到事半功倍的效果，有利于孩子們的身心健康發展，更有利于孩子們的接受新知識的能力。綜上所述，在課堂游戲中培養孩子的自主性，讓孩子們成為課堂的主體，在做游戲的同時，學習新知識，激發創造力，提高自主性，做一個有想法，敢想敢做的人，是一個很好的想法。

一、 什么是學前教育

（一） 學前教育的含義

學前教育是由家長及老師利用各種實物、方法為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有計劃、有系統而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容。

（二） 學前教育課程性質的確定

本世紀50年代以來，我國最通常的幼兒園課程定義為：幼兒園課程即幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排構成了幼兒園課程的總體，多采用上課形式。這實際是從前蘇聯引進的舶來品。這種課程強調系統知識的價值與系統知識教學。

（三） 培養目標

培養孩子健康生活能力、社會交往能力、保護環境能力、語言能力、表達能力、發現和應用科學能力

二、 課堂游戲的作用

（一） 課堂小游戲能提高學生興趣

隨著時間的推移和教學難度的增加，在課上一些學生的學習興趣會減弱。這會嚴重阻礙教學計劃的進度，因此，增加游戲環節提高學生的興趣是非常重要的。

（二） 課堂游戲提高孩子啟發性

課堂游戲不僅僅是為了簡單的樂趣。因此，在設計小游戲環節時可以設計一些有創意的游戲，從而幫助教學效果。

（三） 課堂游戲促進兒童記憶的發展

課堂小游戲可以使知識可視化，可以讓學生更容易記住知識，增加學生的記憶強度，促進兒童記憶的發展。

三、 什么是自主性

自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，是一個哲學、政治學、倫理學、法學等多個學科領域都涉及的一個論題，不同的論域賦予了這一論題不盡相同的內涵。

四、 如何在課堂游戲中培養學前教育階段孩子的自主性

（一） 營造一個輕松歡快的游戲氛圍

一種活躍、和諧、互動、快樂的課堂氛圍對學生的學習是至關重要的。它不僅有利于調動學生的學習積極性，而且還可以提高課堂的學習效率，而最重要的是讓學生感覺到學習是一種享受和快樂。相反，如果學生始終處在一種沉悶的課堂氣氛中，就很難想象能激發出什么學習熱情和引發什么興趣了。從另外一個角度來看，學生在課堂學習也是他們的一種生活方式，因為學生的大部分時間都是在課堂中度過的。為此，沉悶的課堂就等于是一種沉悶的生活。試想一下，在沉悶的學習環境中，學生又何來的快樂呢？因此，一個輕松歡快地課堂氛圍有利于課堂游戲的開始。

（二） 創建帶有啟發性的游戲

讓學生有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，學生對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求學生按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，就像演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道道具了。

（三） 在游戲中積極鼓勵學生自主探索和創新

培養學生的好奇心、求知欲和最初的創造意識是學生進行自主探索和創新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給學生可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。學生初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，學生初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是學生初步創造活動的特點。老師和學生一起加入游戲中，鼓勵創新并引導學生

（四） 在游戲過程中逐步地讓學生來增加游戲規則

課堂游戲為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，促進學生創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，課堂游戲要求教師提供給學生的活動材料應不斷引發學生思考“做什么”和“怎么做”，應不斷促進學生從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為學生進行持續不斷的探索活動，進而促進學生創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。

結語：

學生真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在課堂游戲過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他們來說才是最重要的。而作為教師在為學生提供適宜的區域活動以后，就應該引導學生積極主動地和活動區相互作用，既引導學生積極，主動地探索材料發現并解決活動中所產生的問題，讓學生真正成為區域活動的主體。在學生與區域活動的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對“為什么”的探索，因此，我們時常能看到學生變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成了學生活動的“導師”通過區域活動讓學生自主發長的目標才能真正落到實處。

參考文獻：

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[2]夏晨伶.幼兒園保育質量評價指標研究[D].四川師范大學2012

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湖南省武岡市鄧元泰鎮中心幼兒園