淺談高中生物學(xué)課堂落實核心素養(yǎng)的策略

王靜 張小翠

摘 要：新課改要求在高中教育各門學(xué)科教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文認為，課堂教學(xué)首先要在明確該課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)輔助四個方面入手進行優(yōu)化逐步推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)課堂;核心素養(yǎng);策略

高中生物學(xué)是的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目的在于幫助學(xué)生了解人與社會環(huán)境。隨著新課改不斷深入，社會對高中生物學(xué)學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)校在教學(xué)過程中傳授生物學(xué)相關(guān)的知識，更要在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括理解和認識生命，樹立科學(xué)的思維，具備探究的精神，勇于擔(dān)負社會責(zé)任四個方面。在此背景下，要在課堂中落實核心素養(yǎng)，就需要通過優(yōu)化策略，提高課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生能力。而提高課堂有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)需要老師調(diào)目標(biāo)、優(yōu)內(nèi)容、改方法、強輔助四個方面入手進行優(yōu)化。

一、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。根據(jù)新課改的要求，高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是緊扣核心素養(yǎng)的四個方面，突出生物學(xué)科育人功能。第一，注重過程和預(yù)見性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)校在生物學(xué)課堂中落實核心素養(yǎng)要求，不單要看到在現(xiàn)階段內(nèi)課堂上知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更需要著眼長遠，以促進學(xué)生長遠發(fā)展為出發(fā)點，去豐富教學(xué)內(nèi)容，開展針對性教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)的長效機制，為其人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，注重普遍性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普遍性的自主內(nèi)化能力，從而能夠提高對知識的學(xué)習(xí)能力和思考能力，對實踐的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力。第三，注重持續(xù)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。基于終身學(xué)習(xí)的要求，著眼培養(yǎng)與之相匹配的學(xué)習(xí)能力，也是落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵點，因此有必要著眼于學(xué)生持續(xù)性的發(fā)展來開展生物學(xué)課堂，以推動學(xué)生從思維理念到實際能力的長久有效性。

二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一堂課的時間畢竟有限。因此，既要傳授好知識，又要落實好核心素養(yǎng)，考驗老師對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握能力。高中生物學(xué)課堂的核心內(nèi)容應(yīng)該圍繞兩個方面展開，一是增長知識，二是發(fā)展思維。有價值的課堂內(nèi)容即能夠同時達到這兩個要求，并著重激發(fā)學(xué)生的探究欲望促進學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀方面起到多維的發(fā)展。建議在教學(xué)內(nèi)容的安排上遵循由淺入深、再深入淺出的方式開展。以人教版“減數(shù)分裂”一課為例。首先，應(yīng)從較為淺顯的表象層面引入課程內(nèi)容。減數(shù)分裂是比較抽象的知識，其中最淺顯的是關(guān)于分裂現(xiàn)象的描述，老師可以通過提問、演繹、觀看視頻等方式先對最基本的表象進行體現(xiàn)，對受精卵的染色體以及人體細胞染色體條數(shù)等基本理念進行教導(dǎo)，從而引出所謂的減數(shù)分裂，猜想這是一種精子、卵細胞染色體數(shù)目減半的分裂方式。其次，可以逐步深化課程內(nèi)容，圍繞減數(shù)分裂為什么染色體數(shù)減半等核心問題進行探討，一步步走向課程的主要知識內(nèi)容。第三，內(nèi)容設(shè)計要堅持梯度化和開放性的原則。因為課程內(nèi)容銜接較為緊密，因此老師既需要循序漸進的組織課程內(nèi)容，也需要注重各項知識點之間循序漸進的安排。在講述“同源染色體”概念時，老師可以通過問題設(shè)置，推進知識點教授。如兩條染色體看上去一模一樣，一定是相同的嗎？兩條同等大小的染色體必然是同源染色體嗎？含有姐妹染色單體的就一定是同源染色體嗎……內(nèi)容梯度化、遞進式展開，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步解決學(xué)習(xí)難點。最后，在課堂臨近結(jié)束時間段內(nèi)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以以開放式的內(nèi)容提示對課程進行升華。

三、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式

優(yōu)化教學(xué)方式的主要目的在于提升課堂的有效性，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說可以從情景教學(xué)、問題教學(xué)和小組合作三個方面入手。

（一）情景教學(xué)。要在課堂中落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，就要從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，開展貼合實際生活的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生才中探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。以人教版教材“植物生長素”為例。在開展課程教學(xué)前，可以組織學(xué)習(xí)以小組為單位在教室空曠處種植玉米，并在每日由一名組員負責(zé)將種植著玉米胚芽的容器端出來，進行單側(cè)光照射下，并記錄生長特點。經(jīng)過兩周后，小組形成自己的種植成果與觀察記錄，正式開展“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課的課堂教學(xué)。在這個學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生見證了生命的成長，觀察并分析其中的原理，并會將這種探秘的心情帶到課堂上。在課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過每一組的種植成果展示和觀察記錄分享，以實際種植營造生活化的情景，在觀察、探索和記錄中掌握知識，并總結(jié)出植物生命成長的奧妙，讓學(xué)生將眼中所見升級到心中所感，用心中所感探究事物發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，促進其探究能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）問題教學(xué)。生物學(xué)科與生活的結(jié)合十分密切，老師可以利用生活實際中發(fā)生的實際問題與生物知識結(jié)合起來，通過選取主題，巧妙設(shè)置問題，組織學(xué)生探討，引起學(xué)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)他們通過書本找知識，通過知識找理論依據(jù)，論證破解問題。例如在“蛋白質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)社會上母嬰熱點問題引出。例如：一位母親把一家母嬰店告上了法庭，原因是其聽從這家母嬰店營業(yè)員的說辭，為其1歲的孩子購買了某種品牌的液體牛奶，但在使用三個月后，小孩出現(xiàn)了明顯的身體健康問題，醫(yī)生指出這款液體牛奶并非牛奶而是液體飲料。請問大家如果作為一名法官，在如何判斷這款液體飲品到底是牛奶還是飲料的時候需要注意哪些因素？從這一問題引入，引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度解釋社會熱點問題，認識什么是蛋白質(zhì)，并在自己的知識認知之內(nèi)對問題作出判斷，提供答案。課堂上，以具體的新聞事件為引入，結(jié)合生物知識應(yīng)用，這個教學(xué)過程讓學(xué)生樂于其中，也可以感受到生活中生物無所不在，激起學(xué)生學(xué)好生物，破解社會問題的責(zé)任感。同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的實際生活中，多利用自己所學(xué)生物知識去分析一些社會現(xiàn)象，但遇見違背科學(xué)的情況要敢于發(fā)聲，培養(yǎng)他們持久的科學(xué)探究精神。

（三）小組合作。小組合作是一種可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，同時也是提高課堂有效性的重要辦法。在小組合作中，最重要的兩個部分分別是小組討論和小組展示，前者是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而后者則能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語言表達能力。小組合作的教學(xué)方式同樣可以借鑒到高中生物課學(xué)堂中來，將有助于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且有利于對知識進行深入的學(xué)習(xí)。以“細胞器”一課為例。老師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理出本節(jié)課要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生平時特點將他們分為若干組別，例如名詞解釋組，重點研究細胞器是什么，有哪些;功能分析組，重點總結(jié)出細胞器的結(jié)構(gòu)與功能是什么。作用意義組，探討細胞器在生命活動中所扮演的角色是什么。但學(xué)生經(jīng)過充分討論之后，依次向大家進行本小組的成果展示。在成果展示中，其他小組的學(xué)生可以就不理解的地方進行提問或者提出不同見解，又展示小組進行回答。整個過程中，老師僅負責(zé)流程的組織，但是不參與學(xué)生的發(fā)言，由每組學(xué)生自己選定代表發(fā)言，或者輪流發(fā)言，形式自定。通過小組學(xué)習(xí)，成果展示，提問答疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識不斷理清思路、加深認識。通過小組合作，學(xué)生在團隊協(xié)作中學(xué)習(xí)了細胞器的知識，并在展示中加強了對知識的理解，并可以將生命觀念延展到其他知識的學(xué)習(xí)中去。

四、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)輔助

此處所謂的教學(xué)輔助是指在教學(xué)過程中對于提高教學(xué)有效性和質(zhì)量有重要作用，能起到重要幫助的因素，主要包括老師素質(zhì)的提高、教學(xué)評價方式的完善和教學(xué)環(huán)境的打造。首先，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，提高自己的認識和教學(xué)水平。新課程背景下要求老師在高中教育中處理“育人”與“教書”的關(guān)系。盡管備受高考的壓力，但是高中的教學(xué)仍然要抓住學(xué)生思想塑造的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)具備一定的探索精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，這就決定了“育人”的諸多內(nèi)容較之“教書”中的知識更重要。因此，老師的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，認識到在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比直接灌輸知識更重要，要引導(dǎo)學(xué)生懂知識，更要能夠?qū)W知識，尤其要能夠用知識，這樣才能使學(xué)生不斷獲得新的知識，并做知識的主人。老師應(yīng)主動提高教學(xué)能力，參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以獲取新的知識理念和教育方法。學(xué)校也應(yīng)鼓勵老師積極參與各種新課程研究與實踐活動，通過培訓(xùn)、研討、沙龍、交流等形式，樹立正確的教育理念，使他們能夠更加適應(yīng)新時期社會對于教育的要求，切實體會到新課改的優(yōu)勢，結(jié)合新教材的特點，運用新技術(shù)開展教育教學(xué)。其次，學(xué)校要從落實核心素養(yǎng)為出發(fā)點，實施多元的教學(xué)評價。其實，教學(xué)評價保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價很大程度上可以提高教學(xué)的實際效果和水平。組織學(xué)生評價。比如，可以通過問卷形式引導(dǎo)學(xué)生對自身的生物核心素養(yǎng)進行自我評價，如此老師可以更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和訴求，進而有針對性地對高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進行調(diào)整。組織老師評價。老師互評的方法多樣，實際上也是為他們搭建廣闊的交流平臺。例如可以組織生物老師圍繞某一種教學(xué)方法進行試教，通過聽課老師的點評，讓講課老師意識到不足之處，改進教學(xué);再如組織優(yōu)質(zhì)課評比，通過這類教學(xué)競賽，激發(fā)老師創(chuàng)造性和積極性，并在競爭中取長補短，促進共同進步。最后，要以配合核心素養(yǎng)落實為目標(biāo)，配備與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校為老師提供優(yōu)良的硬件設(shè)施、軟件資源，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件，老師要善于利用這些資源，制定合適的教學(xué)方案，促進在生物課程中落實核心素養(yǎng)。

結(jié)語

調(diào)整生物教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，完善教學(xué)方式，健全教學(xué)輔助，有利于提高高中生物課堂有效性，落實學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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