小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用研究

李迪

摘 要：合作學習的起源可以追溯到二十世紀的70年代，美國率先應用與課堂實踐。隨著合作學習化模式逐漸成熟，被各個國家效仿并逐漸被廣泛應用于教學。首先，合作學習模式針對改善課堂上的氣氛有著極大的作用;其次，能夠有效的提高學生的課堂學習效率，幫助學生在互相合作的過程中養成良好的習慣和個人品質。為此，合作學習模式在世界各國引起了廣泛的關注，并對之進行探索，形成了以合作學習為主流的教學理論。

關鍵詞：合作學習;高中小組;英語閱讀教學

現階段高中生在英語閱讀學習當中，經常會出現一些問題，比如，詞匯量過少、語法的基本知識過于薄弱、文章閱讀量少等等。其中最重要的問題就是文化背景的基礎知識過于薄弱。那么對于英語閱讀學習的獨特性，首要的問題就是如何更好地利用好學生的課堂時間，提高學生當堂的學習效率。在小組學習的過程當中，學生成為學習的主體，可以更好地激發學生的學習興趣。因此，小組合作學習對于英語閱讀的教學有著十分重要的作用。

一、 小組合作的概念和閱讀現狀

國外的教育學者曾經在1989年提出了關于合作教學中教師如何指導學生在進行小組學習時的形式，在學生共同探討活動中，能夠達到提高學生的學習效率。在之后的發展過程中，教育學者威廉姆在2000年提出了關于如何細化小組合作學習的內容，他在細化的內容中提出了合作學習是要把學生成績分布在各個層次的學生組成一個學習小組，共同學習，共同進步。在小組學合作習的過程中，學生不僅要對自己的學習負責，也要幫助他人共同進步。小組合作學習的過程中不僅僅針對學生的學習過程，更主要的是正對課堂上的人際關系進行研究。以此為出發點，設計科學的活動目標，在教師的正確指導下，將小組合作學習作為基本的推動力，以小組的共同活動作為基礎的教學方法，以最終的小組成績為評定的標準。最終以此達到以合作模式提高小組同學的學習成績的目的，培養學生優良的學習品質和人格品質，促進班級內部形成團結友好、共同進步的學習氛圍。

小組合作學習與傳統的教學模式不同，它最大的特點在于“以生為本”。就是在學習過程中，通過學生自主的學習探究以小組合作的方式來解決問題。

對于閱讀模式，有著名的心理學家F.C.Barlett曾經在20年代30世紀提出了著名的圖式理論。將圖式理論與閱讀相結合，就是將圖片與外語語言的教學過程相結合，來講解閱讀過程中的心理接受過程。這一過程，我們稱為圖式閱讀。何為圖式閱讀？圖片是獲得認知的第一步，它將圖式儲存于在人腦的記憶區域，形成對于概念的基本資料結構。圖式閱讀理論認為，圖式是認知的基礎，是儲存于人腦記憶中用于表達一般概念的資料構架。人們在接觸新的知識和訊息時，頭腦中的知識已經有了一定的存儲，我們把它叫作即圖式。那么，在閱讀的過程中我們通過大腦中的儲存圖式來進行理解，不斷的尋找與閱讀內容相對應的存儲圖式，對閱讀所獲得信息、知識進行驗證和確定。本文將小組合作學習與圖式理論相結合，具體應用到高中英語閱讀的教學研究當中去。由于英語學習的自身特殊性涉及到了一定的文化背景、語言環境和國家的語言文化，造成了英語閱讀學習的特殊困難性。因此，增加關于英語閱讀的圖式存儲，進行小組合作學習、同時加強學生對文化背景的理解，最終達到提高英語閱讀能力的目的。

有動機理論主義者提出想要在小組合作學習中獲得更大的收益，那么在小組合作學習的過程中就要所有同學共同進步，成績稍遜色的同學要盡更大的努力。在傳統的教學模式中，學生的學習成功機會十分有限。因為傳統的學習模式是在一定的競爭的狀態下進行的，這種情況下就會出現一個學生成功，另一部分學生成功的機會大大的降低。如果想要達到全體同學共同進步的目的，避免因一個突出的學生致使其他學生學習興趣低下的現象，教師應促進學生之間的小組合作學習，以小組為單位進行成績評定，以此來滿足大部分學生的需求。

二、小組合作學習應用與高中英語閱讀過程中存在的問題

（一）學生分組不規范

小組合作學習能否對提高英語閱讀有幫助，最重要的一步就是科學規范的劃分學習小組。就現階段高中應用小組合作學習的方式，大部分都采用了隨機的劃分學習小組的方式。這樣劃分的結果導致了學習小組中學生的英語水平參差不齊，小組之間的差距也十分明顯。在進行課堂討論時就會出現一些小組合作討論的效果很好，另一部分的小組討論的結果就不是很理想。在進行小組發言時，一部分小組成員非常積極踴躍，另一部分則依靠小組內的成員發言來躲避回答。

（二）課堂學習時間較短、難以維持秩序

在小組合作學習的過程中學生大都處于活躍的狀態下，在開放式課堂中進行交流、探討、研究、分析、辯論等等。但是，每堂課英語閱讀課的課堂時間只有45分鐘，就產生了小組學生針對某一問題在討論的十分激烈的階段就不得不停止的尷尬現象。同時，在小組合作學習的過程中，還會有組內同學聊天、甚至打鬧的情況發生。這種狀態下，老師很難及時的發現并制止。因此，維護小組合作學習過程中的課堂秩序，成為了教師在小組合作學習過程中極其頭疼的問題。

三、 小組合作學習應用于英語閱讀教學當中

英語閱讀需要學生做好充足的課前準備，好的課前準備在課堂學習中可以給學生充足的自信和展現自己的機會，同時也拓展了學生的學習思路和視野。如果教師能夠抓住課前準備的機會，鼓勵學生進行小組合作學習式進行課前準備。這樣，不僅有利于大部分學生能夠在課堂上進行閱讀討論，也可以在課前共同收集相關的資料素材等等。比如，學生小組在課前準備中可以通過文章的題目討論文章的結構，將各自收集的相關資料匯總，集中討論。這樣做，有利于教師在進行教學的過程中課堂氣氛的活躍，并達到拓寬學生知識面，激發學生學習興趣的目的。當然，課前準備的過程中，教師也需要進行必要的指導。最后，對于學生討論得出的結果，無論對錯，在課堂的學習過程中都會得到相應的驗證。這也在很大的程度上增加了學生提前預知文本的內容的可能性，提出疑問，培養學生的英語閱讀興趣，化被動為主動，閱讀難度也大大的降低。最后，教師對于課前小組活動的問題安排也是課堂學習過程中關鍵的一步。以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一課為例子，由于課文中的單詞和相關的生活背景對于現階段的學生十分的陌生，所以，在學生獨立的進行課前的閱讀準備時就會很盲目，不夠充分。如果學生能夠以小組為單位，明確各自分工，積極進行合作，將所收集的資料匯總，最后，以小組合作學習做好課前準備和文章閱讀的材料總結，不僅僅能夠提高小組同學積極的學習態度，也在小組合作的過程中增強了學生的團隊精神和凝聚力。

英語閱讀在做好充分的課前準備的同時也要與課堂上的小組合作學習做好銜接。高中的英語閱讀課堂上的時間只有四十五分鐘，而課堂上的教學內容任務卻很繁重，因此教師需要學生盡可能的配合和理解教學內容。如果學生以小組合作的方式進行課前準備會大大的減少課堂上的學習問題，減輕課堂任務，提高了教師的課堂效率。那么在課堂上，教師就可以針對一些特殊問題引導小組進行學習討論，比如，某一個單詞的文內含義或者一段文章的段意，預測文章后續內容，根據我們已知的文章內容猜測作者的寫作的意圖，根據文章內容判斷問題是否正確等等。這樣，在培養學生自主學習能力方面也有很大的推動作用，同時也讓教師的課堂教學變得更加生動。

培養學生的文化意識也是提高英語閱讀能力的一個重要的途徑，不同的知識背景下養成的文化意識和圖式也是完全不同的。而關于文化的背景圖式又對于提高學生的英語閱讀能力有著極大的作用。因此，課前小組合作學習收集相應的文化背景資料就顯得尤為重要。學生收集資料進行匯總，小組內合作討論，能夠多個角度掌握文章的閱讀信息，增強文章的可閱讀性。教師結合各小組收集的材料，進行正確的引導，激發學生的閱讀興趣同時提高教師的教學效率。

以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一課為例，教師可以提出問題。比如“The panda is the symbol of all animals in danger everywhere？”因為本文較長，對于一些實際性的問題學生知之甚少。那么，在課堂上教師可以安排小組合作學習進行討論。根據小組同學課前準備的資料開動腦筋，解決問題，使英語閱讀變得輕松。教師最后可以通過學生在課堂上表現和互動來評估學生是否真正的理解了閱讀文章的內容，也可以進行一些具體的表格測試，比如文章分段，短句翻譯等等來補充學生在小組學習過程中的一些不足。

高中的英語閱讀如果只依靠單獨的短時間的課堂學習和學生的課前準備還是遠遠不夠的。畢竟這兩個階段都是在學習文章內容階段，而不是在對文章內容完全掌握的情況下。因此，課后學生要在教師的指導下總結閱讀方面的技巧，掌握閱讀的核心技能，深入思考文章給我們帶來哪些收貨。課后的總結需要學生有自主的學習習慣，但是也不能只依靠學生自己，沒有教師的適當的引導，學生總結的效率和文章的深度都是有限的。在教師的指導下，學生之間相互合作，可以加深對文內容的理解。對于一些英語閱讀能力較高的同學可以在協助能力弱的同學深入的理解文章的內容，而能力較高的同學也可以在此過程中加深自身對文章的印象和理解。學習小組內的同學也可以在課堂學習后分享各自的心得，在這樣的學習氛圍中共同進步，提升各自的英語閱讀能力。

結語

在英語閱讀小組合作教學過程中，教師要以激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習、鍛煉學生文化背景思維圖式為主要目標，把握課前小組合作學習方式、課堂教師帶動學生積極參與課堂討論，激發學生英語閱讀興趣、課后以強帶弱，共同進步為基本方法。將學生的每一個學習環節在教師的指導下完美銜接，激發學生閱讀興趣，充分的提高英語閱讀能力。

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