基于學科核心素養培養的高中化學課堂教學實踐研究

郭慧英

摘 要：在高中化學課堂中，想要培養學生們核心素養，除了要讓學生們掌握基本的公式、定理之外，還應該全面具備實驗技能，對實驗材料、器材以及試驗的流程工藝等進行全方位的了解，使學生的實踐能力有所提升，進而為培養出更高素質的化學人才奠定堅實可靠的基礎。本文主要基于學科核心素養的培養，談談高中化學課堂教學實踐。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學實踐

前言：基于學科核心素養培養的角度，想要提高高中化學課堂的教學實踐效果，一方面要求教師充分了解化學核心素養的基本內容。并明確學生化學核心素養的構建途徑，從全面發展的角度出發，對化學課程體系進行有效的細分和分層。以此來強化學生們的理論知識和實踐技能，同時還應該完善當代高中學生的化學創新意識，使其能夠用自己的觀點和行動來展示化學實驗成果，從而促進其綜合素質的全面發展。

一、高中化學核心素養的內容屬性、內在聯系、開展意義

（一）內容屬性

在高中化學課程實踐中，化學核心素養是學生們在不斷的學習和認知活動中總結并發展起來的，能夠解決化學相關問題。關鍵素養和核心能力，集中體現了學生基于化學的角度認識并改造客觀事物的結果和方式，而且化學核心素養不僅體現了學生對客觀事物能動的反映，而且也使其主觀能動性得到大大的升級。在實踐中要求教師幫助學生們主動地參與到課堂實際環節當中，從而為更好地了解化學各類實驗流程、設計個性的化學思維導圖奠定堅實可靠的基礎[1]。

（二）內在聯系

首先，化學是一門以實驗作為基礎的學科。在化學課堂中，實驗室基礎性操作也是學生們認識化學物質以及其變化的重要手段和工具，對化學實踐具有方法論和認識論總結的功能，同時也可以在很大程度上能夠提高學生們對化學學科的認知。而化學實驗想要實現功能價值，就要依賴于學生們實驗素質和探究水平。基于此，在化學課堂上，通過培養學生們化學核心素養，使其能夠具備實驗探究能力和創新意識，不僅滿足了當代高中化學學科的基本教學要求，同時也實現了預期的化學教學目標。

其次，對化學實驗想要獲得更加感性的認知，就要求學生們能夠采取模型和分類的科學方法，以宏觀或微觀的角度來對化學實驗以及其流程進行整合和加工，并揭示事物的本質特征，使各類化學要素和各種觀點能夠建立起相互獨立的關系，病人是到多層次統一的運動變化規律，從而幫助學生們對化學世界建立起更為結構化、本質化的理性認知。基于此，培養學生們的化學核心素養，可以讓學生們從微觀的角度對客觀世界進行宏觀的辨識，并強化其變化觀念和平衡思想，從而使其綜合素質能夠滿足化學學科認知能力的要求。

（三）開展意義

從定義的角度來講，所謂的化學學科核心素養就是與化學學科相關的知識、技能以及學習內容所表達的價值觀的總稱，能夠滿足學生終身學習的需求，同時也可以滿足社會發展的實際需要。除此之外，通過培養學生嚴謹的化學學科素養，還能夠使其思維能力、信息辨別能力以及跨學科學習能力均得到有效的發展，對于其價值觀以及正確情感態度的培養來講，也具有積極意義。然而就當前高中化學教學來說，教師依然占據著課堂的主導地位，不僅課時安排十分緊湊，而且忽視了和學生之間的良性互動。在教學實踐中過于重視題目、公式以及原理的講解，忽視了對學生質疑能力的把握以及實踐技能的培訓，導致大部分學生按部就班地習慣于按照教師的思路去解決和思考問題，對教師的教學產生了極強的依賴感，在學習的過程中慢慢地怠于思考，乏自主學習意識和創新意識。

二、高中化學學科核心素養的構成

首先，宏觀辨識與微觀探析素養。要求學生們能夠通過觀察或辨識一定條件下物質的變化以及形態，掌握物質變化的分類方法和規律，并且能夠用符號來表現相應的變化;同時也要求學生們從物質的微觀層面來了解其性質、結構以及各組合之間的聯系，強化學生對化學學科的基本認知。

其次，變化觀念與平衡素養。要求學生能夠在認識物質不斷變化發展的基礎上，可以從質變與量變、外因與內因的角度來全面分析物質的化學變化規律以及能量守恒定律。同時也可以基于不同的視角，對相對復雜的化學變化進行分類探究，有效揭示出各種事物變化的規律和特征，并且用動態平衡、聯系發展以及對立統一的觀點來考察各種化學反應，以預測在某種條件下物質可能會發生的變化[2]。

再次，能初步學會收集各種證據的素養。要求學生可以對物質的變化以及各類性質提出各種可能性以及假設，并且能夠依據證據對事物的基本特性進行證實和推理，解釋結論與此前證明之間的聯系，以此來確定并形成科學的結論所需要的證據和提供相關途徑。而且要求學生可以認識化學現象和其他模型之間的各種聯系、關系，可以運用多種已經求得的模型來解釋或描述化學現象以及預測物質變化規律和可能的結果。除此之外，還要求學生可以依照物質變化的信息來構建相應模型，以形成更為科學且具體的思維框架，為后續的實驗操作形成更為規范的指導。

最后是實驗探究和創新素養。要求學生能夠在發現問題的基礎上，可以提出具有探究價值的化學問題，并且依據自身的探究目的，設計優化實驗的基本操作方案。在完成實驗操作之后，可以對全程進行記錄和觀察，以完善對實驗信息的加工和整理，最終得出相對確切的結論。在實驗交流會上，可以和其他同學相互探究成果、提出改進意見的同時，對后續實驗的設想進行大膽的猜測。而且要求學生可以在尊重事實和證據的情況下，具有獨立思考的人格，并始終敢于質疑，提出不同的聲音，具有一定的創新意識。

三、基于學科核心素養培養的高中化學課堂實踐研究

（一）關注學生們的實踐素養，培養其宏觀辨識與微觀探析的能力

在高中化學課程當中，想要強化發展學生的學科核心素養，就要求教師能夠深度挖掘并整理教材中的課程資源，使學生具備問題意識。立足于課本，圍繞其中的重點內容開展多樣化的探究和實踐活動，可以為學生創設豐富多樣的實踐情境，也可以小組為單位展開合作探究流程，使其能夠對事物的本質進行有效的辨識。從不同層次來認識物質的多樣性，在有效分類的同時，可以從元素和原子等角度來識別物質的性質、結構和組成變化。

例如，在講到有機化學基礎的時候，教師要讓學生們了醇、酚、醛、酸和酯的相關性質，構建相對完善的知識體系，并對有機物的各種官能的性質進行更為多樣化且系統的復習。教師可以從生活中常見的藥品結構入手，也要以教材實際案例為載體，讓學生們進行分組設計和實驗論證，從而推導出簡單的藥品結構[3]。

（二）注重實踐教學發展學生們的變化觀念和平衡思想

在實際進行教學的過程中，教師要意識到，化學鍵是一門以實驗為基礎的自然類學科，其中也包含著很多定理類以及公式類的知識。要求學生們掌握和理解。基于此，教師可以通過實驗的方式，使學生們在認真落實實驗探究過程和方法的基礎上，強化探究合作意識，從而發展自身的變化觀念和平衡思想。在實際中，要求學生們能夠認識物質是不斷變化和運動的，并了解化學需要在一定條件下并尊重一定規律的基礎之上，才能通過實驗來生成新物質，促進能量的轉化以及守恒，從多角度要求學生們能夠動態地分析化學反應并解決實際性問題。

例如：在講到“鹽類的水解”時，教師就應該立足于教材內容，做好典型的實踐探究活動，首先引導學生利用pH試紙測定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1等的pH值，讓學生們對鹽溶液的酸堿性產生感性的認知，以此來引導學生將鹽進行分類，包括強堿弱酸鹽、強酸弱堿鹽以及強酸強堿鹽，以此來為學生更好地進行鹽溶液酸堿性探究實驗打下基礎。同時，為了能夠更加形象地展示出實驗流程，教師在同學們動手之前，還可以以動畫視頻演示的方式為其形象地說明鹽溶液呈現酸堿性的原因，使學生能夠在掌握規律的情況下，明白水解反應的表示方式。而且通過該探究活動，學生們能也能夠認識到水的電離平衡需要在一定的條件下才能建立，當加入弱酸根陰離子或弱堿陽離子后，條件也會發生改變，導致水的電離平衡被極大破壞，經過一定時間之后，又會重新回到新的平衡當中，以此來幫助學生們意識到物質是不斷變化和運動的，而且變化需要一定的條件，具有規律可循，不管是外因還是內因，都共同影響著化學的平衡，強化學生們變化觀念和平衡思想[4]。

（三）完善實踐應用，強化學生的證據推理能力以及對模型的認知水平

高中階段由于教學時間十分有限，僅利用課堂的時間就想讓學生們的化學核心素養得到最大限度的培養，顯然是無法實現的。基于此，化學教師必須要在課下幫助學生們強化化學實踐應用，拓展課堂空間的同時，讓學生的實踐應用能力和創新能力等均得到很好的發揮。尤其要使學生具備證據思維，能夠基于證據對物質的構成和變化提出各種情況的假設，并建立相應觀點和合理的結論，闡述其間關系的同時，也能夠建立完善的模型系統，揭示現象的規律和本質。

例如，在講到氯氣的生產原理時，學生們應該了解氯氣作為一種性質較為活潑的氣體，在整個高中學習階段，以氯氣為基本素材的實驗例題在高考例題當中具有重要的地位。但是因為氯氣本身有毒，所以可以讓學生們用電解飽和食鹽水制取來了解氯氣的生產原理和變化，使其對整個實驗室制備氣體的知識體系有更為系統的認知。在實驗中，教師可以提出這樣的問題：依照當前實驗條件所制備的氯氣純凈嗎？氯氣中可能會混雜著哪些氣體或雜質？這些雜質是怎樣產生的？如何對實驗進行優化才能制備更為純凈的氯氣？這些問題可以讓學生們在相互討論的同時來完善實驗室制取氣體的思路，從而為后續乙烯、氨氣、二氧化硫氣體的制備提供借鑒。

（四）從學科觀點的角度出發，幫助學生們構建高中化學核心素養

化學作為自然界的一個統一整體，既相互獨立又相互統一。基于此，教師在實際進行教學的過程中，應該讓學生們能夠依照記憶的定理、公式以及實驗方法來實踐操作具體的實驗流程，使其能夠在宏觀探析的基礎上對一些微觀的化學表達形成更完善的認知，有效認識事物存在的狀態和變化，并對其表征和深層次的內容進行辨識和分析，從而強化自身的知識概括、遷移以及統領的能力。除此之外，還應該讓學生們有效明確科學探究活動的主要流程，提出問題之后進行猜想與假設，在制定計劃并完成實驗的流程之后，對實驗性證據進行收集，論證和分析實驗成效，以開展更為完善的合作和交流環節，除此之外還可以通過大膽的猜測和想象來進行實驗論證和分析。

結語

基于學科核心素養培養的角度，想要提高高中化學課堂實踐效率，一方面要求教師充分尊重學生的主體地位，另一方面要求教師能夠在把握教材的基礎上，為學生創建更為科學且多樣化的實踐環境，使其能夠在有效表達主觀意識的情況下，強化自身的宏觀辨識與微觀探析能力。在實踐中注重變化觀念和平衡思想的培養，同時還要完善學生們的證據推理能力，提高其對化學模型的認知水平，使學生的理論素養和實踐技能均能得到有效升級，進而為促進其綜合素質的多樣化發展奠定基礎。

參考文獻

[1]師瑞玲.基于學科核心素養培養的高中化學課堂教學策略探究[J].試題與研究，2019（24）：85.

[2]胥元花. 基于化學學科核心素養的高中化學課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2019.

[3]劉永謙，趙莉娜.基于學科核心素養培養的高中化學課堂教學探討[J].名師在線，2018（15）：4-5.

[4]莊浩. 基于學科核心素養培養的課堂教學實踐與思考——以高中化學實驗為例[A]. 江蘇省教育學會.2017年江蘇省教育學會年會文集[C].江蘇省教育學會：江蘇省教育學會，2017：6.