學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語有效教學(xué)

黃璐璐

【摘要】隨著對核心素養(yǎng)這一概念的提出和深入，如何將其融入學(xué)科教學(xué)中，以具體的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要問題。小學(xué)英語教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的組成部分，自然也就成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入、問題引導(dǎo)教學(xué)、組織活動教學(xué)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析學(xué)科核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語教學(xué)的有效方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;有效教學(xué);策略

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的全面開展，小學(xué)英語教學(xué)迎來了新的任務(wù)和要求，但是仍然存在與英語學(xué)科核心素養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)行為等教學(xué)有效性問題，使得發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以有效落實(shí)。因此，小學(xué)英語教師主動去革新思想觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，提升教學(xué)實(shí)效的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始和開端，科學(xué)巧妙的導(dǎo)入能夠創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為后續(xù)教學(xué)活動順利有效進(jìn)行做鋪墊。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本身，吃透教材，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)充分了解，深入解讀教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，并根據(jù)學(xué)生思維活躍、具有好奇心和求知欲等心理特點(diǎn)來將教學(xué)導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容做到整體關(guān)聯(lián)和密切滲透，在導(dǎo)入時(shí)，率先呈現(xiàn)能夠吸引學(xué)生眼球、引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生不斷深入探究思考，從而順利開展教學(xué)活動。

例如，在教授《An animal school》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂氛圍相對枯燥，學(xué)生們很難提起學(xué)習(xí)的興趣，所以，課程開始后，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是設(shè)置了猜謎游戲，讓學(xué)生們通過猜謎的方式了解本節(jié)課程的主題。在筆者引入謎語后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激活，紛紛對謎語進(jìn)行猜想，經(jīng)過一段猜謎時(shí)間后，筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生們直觀展示了謎語的答案，通過圖片進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者再讓學(xué)生們打開課本，深入了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題是讓學(xué)生積極思考最好的催化劑，課堂上的有效提問和耐心傾聽的教學(xué)行為，是鍛煉學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)的必由之路。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在提問問題之前，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分層次設(shè)計(jì)提問的問題，保證問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，以此來引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的語言思維。此外，教師應(yīng)留給學(xué)生深入思索、組織語言的時(shí)間，善于仔細(xì)觀察學(xué)生們的反應(yīng)，并依據(jù)學(xué)生的回答情況來不斷進(jìn)行追問，幫助學(xué)生深入思考開拓思維，形成良好的英語思維品質(zhì)。

例如，在教授《At weekends》時(shí)，課程開始后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生們初步了解本節(jié)課程的內(nèi)容。之后，筆者再將本節(jié)課程的詞匯與短語整理出來，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，隨著課程的推進(jìn)，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨(dú)立思考問題的時(shí)間，鍛煉學(xué)生們的思考能力。一段時(shí)間過后，學(xué)生們得出答案，這時(shí)，筆者再讓學(xué)生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過問題引導(dǎo)教學(xué)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、組織活動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是目前小學(xué)生發(fā)展比較弱的部分。因此小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)組織活動教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。具體來說，教師需要在課堂教學(xué)中加入生活化的材料，增加學(xué)生親身經(jīng)歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中積極思考英語語言的運(yùn)用，開展實(shí)踐性的課堂活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語來還原生活對話，為課堂教學(xué)增添生機(jī)，也讓學(xué)生逐步形成強(qiáng)烈的應(yīng)用意識和良好的語言能力。

例如，在教授《Our animal friends》這部分知識時(shí)，為進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，筆者再課堂中融入了現(xiàn)實(shí)生活元素，并讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在課堂中展開對話。上課后，筆者先對課程內(nèi)容簡單的介紹，讓學(xué)生們熟悉詞匯、短語的使用方法，然后，筆者再引出一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生們根據(jù)這一現(xiàn)象展開對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的思維得到解放，依靠生活經(jīng)驗(yàn)對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣，筆者通過組織活動教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須貫徹實(shí)施于各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，這是新課程改革提出的必然要求，同時(shí)也是推進(jìn)立德樹人工程的重要舉措。所以，身為小學(xué)英語教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入、問題引導(dǎo)教學(xué)、組織活動教學(xué)等策略的實(shí)施和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，最終才能引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化選擇和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué)