淺議參與式教學在小學數學課堂中的應用策略

黃福芬

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，當前教育越來越重視促進學生的全面發展，根據教育對課堂教學提出的新的以提高學生學習能力為目的的教學要求，眾多的教學理念以及教學方法已經被相繼提出。但是有些教師還是采取那種“滿堂灌”的傳統教學策略進行教學，有時候甚至利用題海戰術來提高學生的學習成績，這不但不利于學生創新思維能力的提高，還會引起學生的反感心理。所以，作為教師要積極響應國家的號召，不斷創新和改進新的教學模式以適應新課標的要求，其中參與式教學模式就是新課改所倡導的新型課堂教學模式之一。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;參與式教學;應用策略

參與式教學，顧名思義就是要學生也參與到教學之中，教學并不只是教師的教學，我們應該以學生為主體展開教學。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在掌握數學知識的同時能夠更好的理解學習方法，以達到提高學生利用數學知識解決實際問題的能力的目的，進而提升小學數學課堂的教學質量，從而讓學生在學習數學的過程中體驗到數學的魅力，進而逐步吸引學生對數學學習的興趣。為此，作為教師，我們應該具體采取怎樣的參與式課堂教學策略進行教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容。

一、學生參與評價

學生的主體地位還表現在課堂評價上，以往傳統的評價模式基本都是由教師掌握“評價大權”，學生只可以等著教師的評價結果，但是參與式教學就不一樣了，它要求教師嘗試著把評價的權利交給學生，將對學生學習成果的教師評價變成學生自評或者學生互評，這樣讓學生參與其中的評價方式有利于學生加深對某個知識的記憶以及掌握更加全面的知識內容，還有效地提高了學生的主體地位，讓學生有意識地投入到對數學的學習中去。

例如，在教授“一位數乘兩位數”時，我在為學生大致講完課程重點之后，會通過習題訓練來檢查學生的學習效果以及數學知識的運用能力，我會把學生參與式評價的教學模式運用到本節課程中，在學生完成習題訓練之后，讓學生先利用“自評”的方式在不對照答案的前提下檢查一遍自己的除法練習是否出現錯誤，并告訴學生接下來即將要展開小組成員之間的“互評”模式，并且其中錯題最少的學生可以得到一朵小紅花，這樣更有利于激起學生的好勝心理以讓學生在自我評價的過程中發現自己的錯誤并及時改正，還能鍛煉學生的習題檢查能力，然后在學生之間展開互相評價時，及時的查漏補缺，比如有些學生是除法的算數不對，有的學生是余數的計算錯誤等等，讓發現其他學生的錯誤的同時還能自己加深一遍記憶，可謂一舉多得。

二、學生參與實踐操作教學活動

教師在數學的課堂教學中尤其要注重對學生實踐操作能力的培養以讓學生可以通過自己的動手操作來更好地理解數學知識，特別是在學生的小學階段，由于這個階段的學生一般都具有喜歡動手操作以及對新鮮事物感興趣的特點，所以作為教師可以在充分利用小學生的這一心理特點的基礎上來為學生創設一種活動實踐操作體驗活動，以在鍛煉學生動手能力的同時還能調動學生的學習數學的積極性，進而達到提高學生課堂參與度以及有效培養學生數學思維能力的目的。

例如，在進行“認識周長”的教學時，我會先利用多媒體來為學生展示一張有關“校園綠地面積”的俯視圖，以吸引學生對“空間與多邊形”內容的興趣，然后在讓學生通過畫圖、列表等策略來推測出有關多邊形周長的計算公式。由于有關“圖形周長”的數學知識相對于其他知識來說具有抽象的特點，而且小學生一般還具有注意力不容易集中以及還不完全具備抽象的邏輯思維能力，因此教師可以利用多媒體來把數學課本中抽象的數學知識以更加直觀具象的方式展示在學生面前，以讓學生在多媒體情境中體驗到數學知識的魅力。

學生在小組內參與學習

由于小學生一般都具有豐富的想象力以及喜愛新奇事物的天性，所以在利用小組合作的教學模式進行教學時，我們應該以此激發學生的數學興趣，提高學生的數學學習能力，進而增強學生的數學自信，達到提高教學效率提高的目的。

例如，在教授“長方形、正方形的周長”時，待我講完有關這兩個圖形的基本特征之后，我會向學生提問：“長方形和正方形的周長之間有什么不同點？”，并讓學生通過各小組之間展開討論得出答案，這樣學生在進行小組討論時，除了可以表達自己的想法外，還可以聽取別的學生對該問題的見解，在得到多個有關“兩者之間的不同點”的答案時可以及時的查漏補缺，最后通過讓學生把答案羅列出來以加深對該知識的印象，這種參與式教學模式不僅能夠真正地把學習的主體地位還給學生，還能培養學生的質疑能力以及合作意識，

總之，參與式教學模式在小學數學的課堂上應用十分廣泛，深受廣大教師和學生的喜愛。作為教師應該不斷的創新和改進參與式教學的方式以在提高學生課堂參與度的基礎上來為學生提供一種輕松愉悅的學習氛圍。通過讓學生在數學課堂上小組合作式探究、參與評價、參與實踐的教學方式，進而夠提高學生的數學學習能力。這樣不僅改善了課堂的環境，還有效地提高了學生的數學思維能力，進而讓學生更加深刻地了解數學的概念和原理，并學會利用數學知識解決實際生活轉換觀念遇到的數學問題。

參考文獻：

[1]嘎瑪.小學數學高效課堂教學策略[J].新校園（閱讀），2015（09）：97.

[2]李靜梅.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].科技創新導報，2015，13（10）：129+131.

重慶市武隆區第二實驗小學集團渝港完小