淺議小學數學課堂中如何培養學生學習能力

杜元社

【摘要】長期以來，由于受到“應試教育觀念”的影響，小學數學的課堂教學一直存在著教師“重教輕學”的現象。比如，很多教師還是采取那種“灌輸式講解”的方式展開教學，這樣不僅不利于學生的學習能力的提升，H還很容易引起學生的反感心理。而且隨著新課程改革的不斷推進和發展，以及新課程改革對小學數學教學要求的提出，傳統的“一言堂”和“填鴨式”的教學方式已經不能很好地適應現代教育以及學生學習的要求了，因為這樣的教學方式不僅忽視了學生在進行數學學習時的主體地位，還會導致學生的主體能動性不能得到很好地發揮，是嚴重束縛了學生的數學創新思維的。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;培養學生能力;具體策略

伴隨著新課程的不斷改革，我們知道，改革力度是在順應教育形式的不斷變化的基礎上來發展的，它提倡最大限度地促進學生自身的發展。但是隨著新課程教育改革力度的不斷加大，小學數學的教學任務也面臨著新的挑戰。因為小學教育作為義務教育的關鍵階段，不僅是學生為之后更好的學習數學打基礎的階段，還是小學生可塑性很強的階段，因此小學數學的教育理應受到學校和教師的重視。尤其是在小學階段教師更應該不斷創新教學策略以在吸引學生的數學學習興趣的同時還能讓學生養成良好的學習數學的習慣，以讓學生可以積極主動地投入到對數學的學習中去，進而達到提高小學數學課堂教學效率的目的。

一、故事導入課程，激發學生興趣

針對小學生具有的注意力不集中以及活潑好動的特點，教師可以采用故事導入數學課程的教學方式進行教學。雖然數學相對于其他學科來說較為枯燥和抽象，但就是由于數學的故事性不強才容易讓小學生產生反感心理。所以在教學的過程中，教師可以通過故事導課來創設問題情境，在激發學生學習興趣的同時再一步步引導學生去發現問題和解決問題。

例如，在進行“倍數和因數”的數學知識時，為了能夠有效激發出學生的學習興趣，我會結合學生都喜愛的“喜羊羊與灰太狼的故事”展開故事情境的創設，首先我會先結合“倍數”的數學知識，向學生提出問題：“大家都看過喜羊羊的動畫片，那么，大家知道這里面的羊的數量是灰太狼的多少倍嗎？”。與學生感興趣的故事的數學問題的提出，很快引發了學生的激烈討論。這樣就能成功地在課程的開始便可以集中學生的注意力，還可以激起學生強烈的求知欲來促使學生進入到渴望學習知識的狀態中。這中教學方式不僅可以很好地為接下來的整節課程打下良好的基礎，還有利于培養學生的數學興趣，進而提高學生自主探索課本知識的能力。

二、尊重學生個性，因材施教

高效的小學數學課堂是教師一直都在追求的目標，但是小學數學的學科知識隨著年級的增長也變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，特別是對于小學中高年段的學生來說，很多學生都會因此而漸漸地對數學失去學習的熱情，甚至覺得自己根本學不會進而產生對數學的厭煩心理，所以作為教師要想打造高效的小學課堂教學，就要從學生的學習興趣來入手，首先要了解這個階段小學生的個性特點。

例如，在進行“組合圖形的面積”的數學知識教學時，為了能夠把課本教材中的抽象數學知識以更加直觀形象的方式展現在學生面前，我會結合學生的學情特點展開教學。我會先利用多媒體為學生演示“圖形組成”的畫面，讓學生直觀的感受數學知識。然后由于每個學生的數學學習能力是存在差異的，為此，我會根據不同學生的學習進程，及時地改進課堂教學計劃。然后我還會在尊重每個學生的個性的而基礎上展開教學，比如這個年齡段的小學生都渴望得到教師的表揚以及對很多新鮮事物都充滿興趣等特點，教師可以通過豐富課堂教學手段來吸引學生的學習興趣。除此之外教師還要了解學生對數學知識的原有認知基礎，進而在課堂上注重引導學生更好銜接新舊知識，還要了解每個學生在數學學習方面的優勢和弱勢，并在課堂上注重激發學生興趣的同時還要注重對學生的因材施教。

三、開展小組合作式學習

發揮群體智慧功能，顧名思義就是教師可以在進行小學數學教學的過程中，通過組織學生展開小學合作學習的方式來激發學生的探究意識進而培養學生的團隊協作能力。尤其是在通過學生的個人努力并不能得出正確結論的時候，教師通過組織學生合作學習的方式不僅能夠讓學生認識到合作的重要性，還能滿足學生的表達欲，進而使得學生在互幫互助的學習氛圍中提升自己的數學知識水平。

例如，在教授“軸對稱和平移”時，由于本節課的教學目標是讓學生掌握“軸對稱和平移”的基本特點，并初步學會看圖，進而發展學生的空間觀念。我在基本上為學生講授完課本知識之后，會把學生分成四個小組，并讓學生以“對稱和平移的區別”來展開探究討論，并在學生探究的過程中通過在教室巡回的方式來給予學生以及時的指導，以讓學生可以在小組討論的過程中得出結論，這樣的小組合作討論的教學方式不僅很好地培養了學生的合作意識，還能激發學生的探究熱情，進而讓學生在小組合作討論的過程中提升自己的數學自信。

總之，小學數學教師在展開教學時，應該根據小學生的心理特點來設置有效的教學策略，進而激發學生數學的學習興趣，因為興趣才是學生產生學習內在動力的關鍵因素。除此之外，教師還要不斷反思和改進教學方式，通過結合小學生心理和生理特點來合理運用教學策略，進而真正地發揮出學生的主動性，進而更好地提高學生的數學學習能力，從而真正達到提高小學數學教學質量的目的，還能為國家培養更多的數學人才。

參考文獻：

[1]潘海燕.探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2015（02）：72.

[2]張娟.談小學數學高效課堂的構建[J].學周刊，2013（17）：117.

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