談如何構建高效小學語文課堂

唐桂萍

摘要：新理念下，教師的教學任務日漸繁重，教師與學生的地位也發生了轉變，在這樣的教學形式下，教師要深刻意識到高效課堂建設的重要性。在實際教學中教師應根據教學情況更改當下低效的教學策略，提高教學有效性，進而實現小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

一、轉變教學觀念，彰顯學生主體地位

傳統的小學語文課堂以講授式教學為主，具有濃厚的灌輸色彩，學生的主體地位很大程度上沒有得到彰顯。這與新課標所倡導的“教師為主導，學生為主體”的基本教學里面是不相符合的。固然，小學語文非常著重于識記、理解和積累，講授式教學是有著顯著優勢的，主要表現為課堂控制度高，授課效率高，有利于升學率，但是，語文不僅僅是一門工具性學科，更是一門人文性學科，通過語文的學習獲得審美感悟和情感體驗同樣很重要，這也是促進學生語文素養發展的必由途徑。這就要求教師轉變教學觀念，由灌輸變為引導，讓學生在更為自主性的學習過程中產生內生性的學習體會和感悟，這樣的過程也就是彰顯學生主體地位的過程，可以說是新形勢下構建高效課堂的核心關鍵。具體來說，課堂上要避免教授的“一言堂”，一切都是教師講授、告訴給學生，而是要多以任務或問題為指引，引導學生積極和深度思考，充分調動其思維積極性。

例如，在教學《趙州橋》一課時，先提出幾個問題：“趙州橋有哪些特點？為什么趙州橋名聞世界？文中哪些地方運用了巧妙的修辭手法？能否用自己的話向別人描述一下趙州橋，讓別人感受到趙州橋的魅力？”然后讓學生帶著這些問題先進行自主閱讀，而后討論交流。總之，應將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”。

二、設置趣味教學導入，引導學生深層探究

教學導入環節對課堂教學效果有著直接的影響。教師在教學過程中應重視對教學導入環節的設計，以趣味性較高的方式引導學生的學習興趣，并使學生能夠在教學導入環節的影響下積極進行語文知識的學習，提高教學效果。

例如，在進行《一只窩囊的大老虎》的教學時，教師便可將教學導入環節以動漫的方式展開。在教學導入環節，教師可在網絡中收集相應的教學資源，將文章中的內容以多媒體為媒介進行展示。學生通過直觀的觀察學習興趣自然得到了較為全面的激發，教師隨后可引導學生通過語言的方式進行多媒體內容的描述，描述結束后教師便可讓學生們打開教材，看看在教材中是如何對這一動畫短片進行描寫的。學生在教師這種方式的引導下能夠較為積極主動地對文章內容進行解析，在閱讀的過程中也能夠逐漸深入地探究，嘗試對多媒體展示的內容進行完善，感受童話故事的趣味性和教育意義，完成基礎的小學語文教學任務的同時提高小學語文的教學有效性，促進學生語文綜合素養的提升和發展。

三、創設有趣的教學情境，增加學生的學習興趣

小學生的年齡比較小，身心發展尚未成熟，自我控制的能力不高，很難長時間集中注意力去學習。在小學語文教學中教師可以為學生創造有趣的教學情境，使學生可以在輕松的環境下去學習，并主動參與到情境當中，深度感受作者字里行間表達的意思。教師要結合教材創造相應的環境，讓學生感受到學習語文是多么美好的事情，從而喜歡上學習語文，將學生的學習效果發揮到最大程度，提高學生的語文核心素養，構建一個高效的教學課堂。

例如，在教學《開國大典》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備輔助教學，創造新中國成立時的情境，為學生播放當時開國大典閱兵的圖片和視頻，然后再為學生播放最近閱兵的視頻，使學生感受到我們國家的發展和進步，激發學生的愛國情懷，讓學生身為中國人而感到驕傲和自豪，并為自己制定努力學習的目標，以后可以為國家的發展貢獻自己的一份力量，從而提高學生的核心素養。

四、引導學生自主學習，培養自主學習能力

新課改的主要目標要求是讓教師放手，將學習的主動權交給學生，并積極引導學生自主思考探索，以培養其自主學習探究能力，為達到這一目標要求，就需要教師改變傳統自身為主導的教學模式，避免在課堂教學過程中機械性地為學生灌輸教材相關的知識內容，而是圍繞教材知識設置相應的問題，引導學生自主思考和探索問題的解決答案。

例如，在教學《郵票齒孔的故事》這一課教學過程中，教師就可以圍繞課文給學生提出相關的問題，如最先發行郵票的國家是哪個國家？從課文中哪些句子可以看出阿切爾和用別針刺孔撕開郵票的先生都很善于動腦筋？課文中有哪些詞語表示數量？等等，要解答這些問題，學生就需自主預習課文，并找出文件中的關鍵信息，這樣不僅能加深學生對相關知識的理解和記憶，從而才能提升其學習效果，并且，在自主思考探索過程中，還能促進其思維能力、探索和解決問題的能力得到有效提升，從而能促進其獲得全面的發展。

五、合理調整課堂教學評價模式

課堂教學評價也是課堂教學的重要組成部分，并且，課堂教學評價質量的好壞對課堂教學質量具有重要的影響，如在既往的教學過程中，教師多是根據學生最終的學習結果評價其學習效果，這種片面的評價模式不僅會削弱學生學習興趣，同時也難以體現教學評價的客觀性和準確性，基于此，就需要教師合理調整課堂教學評價模式，如根據學生的課堂學習過程、最終學習結果等綜合評價其學習效果，并采用學生自評、互評以及教師綜合評價結合的方式對課堂教學效果進行評價，才能全面提高課堂教學評價的客觀性和有效性。

結束語

總而言之，構建小學語文高效課堂，作為語文教師，必須改變教學觀念和教學方式，采用靈活的教學方式和方法，加強老師和學生的互動合作，才能讓課堂變得更加開放、高效。

參考文獻：

[1]周俊峰.新課程理念下小學語文高效課堂的發展趨勢[J].天津教育，2021（18）：99-100.