初中英語情境教學之我見

熊桂英

摘要：在新課程標準下，教師教學要面向全體學生，不使一個學生掉隊，全面提高學生的整體素質，著力培養學生的創新精神和自主實踐能力。初中英語的情境教學，有利于學生的親身參與體驗，通過創設生活情境學活英語，通過角色扮演體驗英語運用的成功，實現英語作為交流工具的真正價值。

關鍵詞：初中英語? 情境教學? 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、情境教學開展現狀

（一）學生尚未養成良好英語習慣。初中學生在學習英語時，尚未養成良好的英語學習習慣。英語學習是循序漸進、持之以恒的過程，不可半途而廢。學生的學習動力受到學習難度、學習周期等多個因素的限制，往往不能做到持之以恒，不能堅持每日固定的學習任務量以及英語能力的練習。在學習英語時，只是把英語應試考試作為學習目的，而并未將英語能力的提高作為學習的宗旨。

（二）教師忽視英語情境的重要性。英語情境教學是英語教學中較為重要的教學方法，教師在教學過程中往往忽視情境教學的重要性，依然使用傳統的教學方法進行英語教學。傳統教學方法諸如板書等形式的使用，固然可以讓學生構建較為直觀的知識體系，但是不利于學生對英語聽說讀寫等多方面能力的綜合練習和掌握，存在一定的不足。

二、情境教學開展意義

（一）注重學生綜合能力的培養。英語學習不是單純的應試教育，更是能力的體現。學生在學習英語的過程中，不能只注重詞匯、語法和句式等書面知識，而應綜合掌握多方面的英語能力。聽說讀寫能力是英語教學目標所必須具備的學習能力，學生在聽、說等方面的能力較讀、寫方面的能力存在著較大差距，很多學生至今仍然在學習“啞巴英語”。英語學習的一個重要用途就是為了利用英語進行交流溝通，英語聽說練習不僅可以增強學生溝通理解英語的能力，更能促進學生讀寫以及英語應試能力的提高。

（二）學生積極參與英語學習。與傳統的英語教學方式相比，英語情境教學往往具備更多的趣味性和全面性。對于英語成績較好的同學會經常參與課堂的英語教學，與教師形成良性互動。而對于英語成績差的同學，不僅不敢參與教師的互動，更會對英語產生懼怕心理。通過英語情境教學，可以讓學生積極參與到英語學習互動過程中，消除害怕學習英語的心理。學生通過情境英語學習，可以培養起學習英語的熱情和興趣，促進英語成績和英語水平的顯著提高。

三、情景教學的策略

（一）創設生活情境，學鮮活的英語。

“情境”指的是教學過程中實際生活情景，還有模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景和想象情景等。老師責任就是把蘊含在初中英語教材里的先進教育教學理念變為現實的生動的課堂元素，使學生用自己的發揮創造從細節上還原教材所編制的生活場景，使枯燥的課堂鮮活起來，使學生的興趣高漲起來。

筆者在教學中有意識的加強了情境會話教學，首先把學生的座位按學習小組調整成面對面式，使大家變得就像課間在自由的聊天一樣親切，彼此的發音口型、表情、動作都一目了然，這樣就為他們創設了真實的生活場景。如初學英語時，先從見面打招呼入手，如，“Hello！Nice to meet you！”“How are you？ I’m fine， thank you. ”;再進一步互相介紹自己，比如詢問姓名“What’s one’s? name？”或者詢問年齡“How old are you？”由簡入難，一步一步引導學生模擬真實的生活情景，學活的英語，從而使學生對英語學習產生濃厚的興趣。

（二）扮相關活角色，學實用的英語。

現行初中英語教材中有許多對話形式的知識點，教師要充分用活這部分知識，通過教學環節的角色扮演，像學母語一樣，理解語言的內容，聲情并茂的表現粗語言的魅力，為實現語言的交流目的做好基礎性的工作。

教師事先安排學生課下自讀對話內容，充分預習，查閱字典解決自己不理解的單詞;課上，由各學習小組長負責監督本組成員進行對話表演，相互糾正不足之處，共同提高;每小組再推出優秀選手參加課堂展示，與其他小組的選手進行競爭比賽。這種教學模式有力的提高了學生的學習興趣，形成了比學趕幫超的態勢，有力的促進了學習質量的提高。再如，教師還可結合課本中Role-play the conversation部分，引導學生利用掌握的知識，以小組為單位將對話內容自行擴充改編成劇本，教師要與學生一同確保劇本無語法和用詞的錯誤，給學生充足的時間進行小組活動，學生自行挑選自己喜愛的角色，自主準備表演的簡單道具，小組內在課余時間進行彩排，最后進行班級內表演展示。對表現突出的小組和個人在班內張榜鼓勵。在這樣的小組活動中，學生的口語交際能力、邏輯思維能力得到了鍛煉，合作能力、實踐能力也有了提升。但老師要注意兩個方面，在進行小組表演時，約束好學生，打造班級紀律的有序課堂，督促全體學生積極參與，按照教學目標進行各具特色的情景表演。

（三）做實合作探究，學解決問題的習慣。

傳統的課堂一直運用“滿堂灌”的教學方式，抹殺了學生的主體意識和創新精神，忽視了學生的學習情況。而“合作探究”使學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，激發保護了學生的好奇心與求知欲，活了課堂，鍛煉了口語，發展了自我。

在初中英語課堂上，學生個體學習固然很重要，但發揮班級集體的合作力量也不容小覷。筆者在英語教學過程中，圍繞教學目標，讓學生進行自主學習同時，總是用合作探究的方式來解決學生遇到的疑難問題。無論是預習、新授課，還是復習課或作業、試卷講評課，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，老師先讓學生進行小組合作探究，通過學習小組內部的集體智慧解決問題，對各小組不能解決的問題，再有老師講授。值得一提的是，同學們進行合作學習時，及時給他們點撥一下，及時肯定或提醒、鼓勵學生，激發學生自信點，提高學習的時效性。

可見，在進行初中英語教學時，設置情境進行教學，有利于提高激發學生的學習興趣，把課堂用活，老師在實際教學的過程中，一定要備教材、備教法、備學生，尤其要掌握學生的實際水平，面向全體學生，調節好教學難度，合理使用情境教學法，使學生在樂學的興趣中相互攙扶著上路，培育英語核心素養，促進全體同學整體進步。

參考文獻

[1]張麗娟.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].文理導航，2017（22）

[2]袁海兵.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策研究[J].求知導刊，2017（33）