探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

譙春華

摘要：語文課程在小學(xué)諸多課程教學(xué)之中屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量在某種程度上影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要想提高文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容以及學(xué)生實際情況制定針對性的教學(xué)策略。所以，小學(xué)語文教師在文本閱讀教學(xué)中要積極展開教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念，積極導(dǎo)入新的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動開展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 激發(fā)文本閱讀興趣 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

文本閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，有效的文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣時，教師一定要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與文本閱讀時，可以對文本中的優(yōu)秀詞句進行積累，并學(xué)習(xí)寫作手法，從而拓寬自己的知識面，提高自己的語文水平，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著許多問題，影響了文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有利作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的現(xiàn)狀

大部分教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)的教育理念所影響。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，一般是通過認讀生字詞、領(lǐng)讀、分析語句的方式，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解。在實際教學(xué)中，教師如果沒有對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與語文教學(xué)之間的聯(lián)系進行細致的學(xué)習(xí)理解，就不夠重視學(xué)生閱讀，不會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，僅僅是在教學(xué)中要求學(xué)生對文本進行簡單的閱讀。小學(xué)語文教師如果沒有較高的文化素養(yǎng)，無法深入挖掘與拓展文本內(nèi)容，就不利于提高學(xué)生的文本理解能力，影響學(xué)生對文本的理解。并且，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重缺少趣味性，使閱讀過程十分枯燥乏味，會讓學(xué)生越來越抵觸閱讀，極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（1）進行有感情的朗讀，讓學(xué)生直觀地感受文本內(nèi)容

聲情并茂、抑揚頓挫的語氣能夠在小學(xué)語文教學(xué)中起到很大的幫助作用，在老師進行朗讀時，學(xué)生的情緒也會隨著教師在閱讀中的情緒而變化。因此教師可以通過有感情地朗讀來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓學(xué)生的注意力集中到文本內(nèi)容中，從而體會到文本中的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺。另外示范性的朗讀會讓沉浸的學(xué)生不自覺地模仿出教師的朗讀語氣和節(jié)奏，通過模仿的形式對文本產(chǎn)生興趣，進行深層次的學(xué)習(xí)。有感情地示范閱讀對教師的要求非常高，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點開展教學(xué)活動，并且對文本內(nèi)容進行深入研究和分析，從而在完全掌握文本內(nèi)容的情況下更好地對學(xué)生進行朗讀教學(xué)，通過節(jié)奏來引起學(xué)生的注意，從而去感受文本的內(nèi)涵。在有感情地朗讀過程中，教師還可以通過多媒體的形式進行教學(xué)，播放相關(guān)文本的錄音朗讀也能激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。一方面錄音相比教師會更加的專業(yè)，另一方面對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)吸引不了他們的注意力，而在教學(xué)過程中融入多媒體教學(xué)會引起學(xué)生的好奇心，雙管齊下，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（2）制定文本閱讀計劃，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀興趣的激發(fā)需要教師依據(jù)實際情況制定教學(xué)計劃，并發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在計劃制定環(huán)節(jié)教師要考慮到以下方面的內(nèi)容：（1）語文教師在制定文本閱讀計劃的過程中需要堅持“以學(xué)生為本”的基本理念，把學(xué)生的閱讀需求、個性化需求放置到首要位置上，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)更要尊重學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣、方式，以其為前提發(fā)揮出自身的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在自主、快樂的文本閱讀過程中提高文本閱讀興趣。（2）教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的特點為其制定文本閱讀計劃，這其中就包括因材施教、實踐教學(xué)兩個層次的內(nèi)容，以使得整個閱讀過程圍繞學(xué)生展開，并在不斷地實踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣。

（3）為學(xué)生設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生本身自我控制能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中外界的一些因素非常容易吸引他們的注意力，再加上文本閱讀本身屬于一項較為枯燥的活動，進而學(xué)生就非常容易出現(xiàn)開小差、溜號等一系列的想象。進而降低了閱讀效率，雖然看完了所要閱讀的內(nèi)容，但是根本不知道其中講了些什么。針對這一問題，教師可以在文本閱讀活動之前為學(xué)生設(shè)計一些具有懸念的問題，以激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)之前，教師要對文本閱讀的內(nèi)容進行深入分析，理清文本閱讀的重點、難點，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計好相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，進而投入到文本閱讀之中。以《草船借箭》為例，教師可以先設(shè)計好具有懸念的問題，以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣。在閱讀開始之前。教師提出：“同學(xué)們，你們知道諸葛亮是怎么借到箭的嗎？他是怎樣借到的？”在閱讀過程中，教師通過設(shè)置懸念問題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生參與到閱讀中來。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，對文本也能進行更好的理解。尤其是在文本閱讀中，作者的寫作意圖和思想感情是需要研究的重點。因此，在教學(xué)中，教師要從文本內(nèi)容和文本體裁出發(fā)，利用各種教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在一些童話故事上，教師可以讓學(xué)生扮演各種角色，通過舉辦舞臺劇、話劇等形式，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文本內(nèi)容。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠跟隨著作者描述的內(nèi)容去體會文本，能夠更加直接地激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。能夠入選小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的文本都是一些優(yōu)秀作品，其中蘊含著深刻的人文道理和情感因素，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動地走進文本，自主地感受文本內(nèi)涵，這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。

結(jié)束語

小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重文本閱讀興趣的培養(yǎng)，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)考慮到文本閱讀的重要作用，針對教學(xué)過程中存在的各種問題制定詳細的教學(xué)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，提高小學(xué)生文本閱讀能力，進而強化小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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