淺談初中語文教學中學生情感的激發

梁曉冬

摘要：在初中語文教學中，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生陶醉其中就成了語文教師的重要任務。本文通過分析初中語文傳統教學模式常見問題，闡釋了學生情感激發對初中語文教學的積極意義，并就學生情感激發手段提出了若干建設性策略。

關鍵詞：初中;語文教學;學生;情感激發

初中語文教學只有激發學生的情感，初中學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發初中學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、初中語文傳統教學模式常見問題

智、德、美等涉及品格、意識、精神、思維層面的教育，都不能脫離對受教育者情感的正面激發獲得成效，正因如此，初中語文教學充分激發學生的情感成了開展素質教育、提升學生審美品質與能力最核心的渠道之一。但教學的功利化傾向導致初中語文演變為單純知識點的傳授，而其中的審美性、文化傳承則逐漸式微。結果就是學生被人為培養為應試的熟手，卻在審美意識與能力方面有所欠缺。久而久之，學生對于文學藝術內在的熱烈情感領悟不足，無論口頭還是書面都無法融會貫通、學以致用，直接導致語文學習成效和質量的低下，間接造成學生在智育、德育、美育諸多方面素質與能力的不如人意。

二、學生情感激發對初中語文教學的積極意義

良好的情感激發能夠讓學生在教師和作者之間建立起足夠牢靠的情感紐帶，這不僅關系到學生對于知識學習深度和廣度的拓展，而且事關學生對于漢語言文學學習的興趣和接受度。情感激發如同黏合劑般足以鞏固學習者與所學對象之間的關系。缺乏情感的學習只是對工具的掌握，這對于語言類兼有工具性和文化性的內容學習有不小的負面影響，會導致學習者不能深入領會和實現語言的精神傳達與文化傳承。

三、初中語文教學中激發學生情感的策略

（一）通過對比式教學在差異中激發學生情感

對比不僅能夠突出比較對象之間的相似與不同，也能夠從差異中烘托情感與氣氛，給予學習者更加強烈的情感刺激。比如學到《卜算子·詠梅》時，與梅相關的詩詞歌賦就是開展對比教學很好的素材。雖然“零落成泥碾作塵，只有香如故”足以讓詩人陸游以詩明志的心聲表達與讀者間產生共鳴而慨嘆，不過“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”則更能貼切展示作者林和靖超脫于塵世、風雅飄逸的內心情懷，讀來令人倍感寧靜淡泊，仿佛遺世獨立的仙子般不食人間煙火。至于東坡居士所作的梅花詞《南鄉子》雖也在結尾處嘗試了“離離，一點微酸已著枝”的遙遠疏離。可在詞中“痛飲又能詩，座客無氈醉不知”的語句則讓豪放派詞人代表蘇軾豪邁不羈的品格情志被人一覽無余，仿佛一面通透的琉璃鏡映出了作者真實的心境，讀來讓人壯志滿懷的同時又不禁會心一笑。

同樣是詠梅，但從林的律詩到陸、蘇的詞，仿佛是讀者飲著由淡轉濃的三杯酒，先是舌尖只嘗到淡淡清酒的微凜和甘甜，再到如同桂花釀般的苦甜參半但醇厚濃香，最后是直沖鼻頭與喉頭的熱辣與強烈。這樣的比對之下，作者以詩抒情、借詞言志的情感表達就幾乎可以與學生間建立起直達靈魂的深度交流。而學生則不僅能夠從中了解和認識到傳統漢語言文學的藝術美與文化美，也能在被撥動情感心弦的同時激發出更加熱烈的求知欲與探究心。

（二）充分利用輔助資源激發學生情感

要想引導學生進入作品的境界，教師必須要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景等，因此教師要借助現代科技實現情感激發。比如在學習諸如《艱難的國運與雄健的國民》、《百萬大軍渡長江》等涉及愛國主義、戰爭年代、革命歲月題材的課文時，學生對于這些相對遙遠的歷史史實與故事難免產生一定的距離感而不易有所共鳴，此時不妨借助近年來相關主題的紀錄影片輔助教學。比如央視曾經播出的《中國維和行動》就是較好的選擇。這部紀錄片以最靠近維和前線的真實音視頻展示了陷入局部武裝沖突的中國維和士兵的真實生活狀態。影片中既有表面平靜但暗潮洶涌的漫漫巡邏路，更有槍炮轟鳴的“伴奏”與鮮血和彈片的觸目驚心。當這些極富沖擊力的畫面展現出來時，革命與戰爭的火熱、殘酷將不再只是書本文字的平面二維表達，而是能夠轉化為頭腦中立體的動態圖景，這無疑更能激發出學生對于和平年代的熱愛與仁人志士的崇敬。

（三）開門見山，先入為主

好的開始是成功的一半，課堂導入也是十分重要的，如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起初中學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使初中學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小橘燈》，教師可自制小橘燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起初中學生的集中注意和有趣思考，引起初中學生尋求探索新知的積極性，為初中學生理解新知識提供感性材料，也為初中學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

（四）巧設懸念，激發情感

教師在導入新課時，還可針對所講的內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。教師在讓初中學生接觸課文之前，還可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓初中學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起初中學生的好奇心，初中學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發初中學生的情感，學生才能在學習中把情感轉移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴。

結語

多年來應試教學框架下，初中語文其實和其他諸多學科教學一樣陷入了唯分數論、一切向成績看的怪圈中。漢語言學習本質上既有的強烈情感抒發、情緒表達被教學雙方有意或無意地弱化甚至湮滅，語文教學被人為異化為純粹知識點的傳授。學生本應通過語言學習被持續強化的審美能力、情感流露也就在這樣不正常的教學模式下被壓制，于是在不知不覺中成為了考試機器、書呆子。在初中語文教學中激發學生情感也就是激發學生對于真、善、美的認知、感受和正面反饋，這不僅是僅僅針對學生提高漢語言學習能力的教育教學，也是從另一個側面促進初中語文教學水平質與量的提高與升華。

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