核心素養(yǎng)背景下初中科學(xué)實驗的有效教學(xué)探究

陳中國

摘要：21世紀(jì)新課程改革和素質(zhì)教育也在現(xiàn)代教育中凸顯重要地位。由于科學(xué)課程在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的理科思維方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，很多一線教師也越來越意識到通過完善初中科學(xué)實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。基于此，本文將圍繞如何在初中階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)探究

前言：

在初中科學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展初中科學(xué)實驗教學(xué)是教師的重要責(zé)任。本文主要介紹了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能對科學(xué)教學(xué)的重大意義，提出了幾點基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)實驗教學(xué)的具體實施策略。

一、積極開展實驗探究，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在初中階段引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)實驗的過程中，由于受到教學(xué)時間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校客觀條件等多種因素的限制，很多課程中原本可以進(jìn)行的選修性科學(xué)實驗都無法順利進(jìn)行。也正因如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成少量的實驗探究時，更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出足夠的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而全面提升核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)浙教版科學(xué)八年級上冊《水的電解》這一節(jié)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師綜合考慮到實驗的安全性限制，可能就在教室內(nèi)為學(xué)生講解一下本節(jié)課的主要知識點。然而，作為本節(jié)課中的重點內(nèi)容，單純依靠教師照本宣科式的講解可能并不能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量上的大幅提升，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師還是應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法，盡量克服困難，積極開展實驗探究。比如教師擔(dān)心再接觸這一類實驗的過程中，有可能會發(fā)生危險，那么教師就可以結(jié)合實驗室內(nèi)的現(xiàn)有器材，采用必要的工具保證學(xué)生安全。同時在開始實驗之前，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行道德情感上的熏陶，提醒學(xué)生認(rèn)真完成實驗，珍惜每一次進(jìn)行科學(xué)實驗的機(jī)會。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以漸漸在實驗過程中得到提高，長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在教學(xué)過程中得到較為明顯的體現(xiàn)。

二、堅持以學(xué)生為主體，貫徹落實核心素養(yǎng)

初中科學(xué)實驗教學(xué)過程中，有很多教師通過綜合考量，會擔(dān)心學(xué)生的動手能力不足而影響實驗課的教學(xué)效果。然而，在長期的實踐教學(xué)中，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，這樣的擔(dān)心是比較沒有必要的，一方面，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)自主積極性，另一方面，如果教師在實驗教學(xué)過程中干預(yù)過多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受到較大的影響，學(xué)習(xí)效率反而無法得到保證。因此，為了更好的提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師要綜合考慮每一個參與實驗教學(xué)的主體，以學(xué)生為主體，鼓勵其自覺探索實驗內(nèi)容，貫徹落實核心素養(yǎng)的培育。

例如：在教學(xué)《研究串、并聯(lián)電路的電流特點》這一實驗時，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對來講比較復(fù)雜，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握串、并聯(lián)電路的連接方法并進(jìn)行探究，還要學(xué)習(xí)使用電表來測量電路里的電流。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)這一節(jié)實驗時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)按照步驟逐步完成教學(xué)。然而，考慮到學(xué)生實驗教學(xué)的有效性，為了更好地堅持以學(xué)生為主體，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自主完成。而在引導(dǎo)的過程中，教師可以主動采取一些有效的教學(xué)措施，通過獨(dú)特的教學(xué)方案來完成實驗教學(xué)。

比如在學(xué)生開始實驗之前，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備好電流表，先教學(xué)電流表的使用方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生檢驗電路是否有電。這一步驟是為了讓學(xué)生在測量過程中檢查個人是否正確掌握了電流表的使用方法。緊接著，教師可以根據(jù)實驗步驟提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如：仔細(xì)觀察電路圖，請同學(xué)們思考在開始實驗之前是不是應(yīng)當(dāng)斷開開關(guān)呢？在提問問題的同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作，并主動思考問題的答案，可以適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的教學(xué)方法依然可以幫助學(xué)生完成實驗學(xué)習(xí)。而學(xué)生在自主動手的過程中培養(yǎng)了個人的探究能力，提高了學(xué)習(xí)積極性，核心素養(yǎng)也就得到了培育。

三、創(chuàng)新實驗課堂，打開學(xué)生的科學(xué)思維

在初中階段開展科學(xué)實驗教學(xué)，之所以會出現(xiàn)效率低下的情況，可能是由于教師的教學(xué)方法不夠得當(dāng)，也可能是由于初中階段的學(xué)生處于科學(xué)精神剛剛萌芽的階段，還沒能精準(zhǔn)掌握實驗課程的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)思維也沒有培養(yǎng)完全。因此考慮到種種原因，教師也要主動采取更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新實驗課堂，努力打開學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師往往以演示實驗為主，講解的方式也相對死板，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面并不具備很強(qiáng)的優(yōu)勢，因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。以《電路分析的應(yīng)用》這一節(jié)實驗內(nèi)容為例，由于這個實驗帶有一定的風(fēng)險性，并且對設(shè)備精度的要求也比較高，學(xué)生在具體操作的過程中，可能會存在一些安全隱患。為了盡量保證學(xué)生們安全學(xué)習(xí)，教師需要采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如在確保每位學(xué)生都能聽懂的前提下，利用多媒體先為學(xué)生進(jìn)行視頻化的演示。讓學(xué)生跟隨多媒體的視頻觀看本實驗的教學(xué)內(nèi)容，觀察視頻中的實驗人員是如何利用電路板進(jìn)行應(yīng)用分析的。同時在觀看視頻的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，如果是自己來操作這個實驗又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行。在有必要的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意做好筆記，很多可行的實驗步驟都可以應(yīng)用到自己的實驗過程當(dāng)中。

在學(xué)生自主實驗的過程中，教師也盡量為學(xué)生減少一些復(fù)雜的知識點，將更加簡單的生活化理論融入到科學(xué)實驗課堂中。比如，教師可以先為學(xué)生講解一個生活化的案例，提問學(xué)生在日常生活中當(dāng)人觸電的時候會感覺被電吸住了，這種感覺是如何產(chǎn)生的呢？通過思考這樣的問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中積極思考科學(xué)問題，也能夠有效激發(fā)學(xué)生生成科學(xué)思維，培育核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

在初中科學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展初中科學(xué)實驗教學(xué)是教師的重要責(zé)任。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，初中科學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，將實驗教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐路徑。通過在教學(xué)過程中融入多種創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于打開學(xué)生的科學(xué)思維，同時還能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念、科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。

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