小學語文中年級讀寫結合訓練法實施

韋必清

摘要：俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。在中文教學過程中，寫作和閱讀通常是聯系在一起的。學生只有閱讀很多書并形成強大的知識儲備，才能撰寫高質量的文章;同時，學生只有通過撰寫一定數量的文章來形成獨立的思考，才能夠獨立分析閱讀材料，提出意見并提高閱讀質量。在此基礎上，本文將分析在小學階段的中產階級漢語教學中如何進行讀寫匹配活動。

關鍵詞：小學語文;小學中年級;閱讀與寫作結合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在中文教學過程中，閱讀和寫作技能是學生需要掌握的兩個學科技能。同時，這兩種技能的教學活動之間有必然的聯系：學習閱讀是學習寫作的關鍵保證，學習寫作是學習閱讀的延伸。因此，在小學語文教學階段，教師可以通過讀寫結合幫助學生滲透到教學中，并在更好的學生思維基礎上提高學生的實踐能力。

1.根據學生的發展，培養學生對閱讀和寫作的興趣

俗話說，興趣是最能促進學生進步的老師。在小學教學階段，盡管中年級學生具有一定的認知能力和理解思維能力，但他們的自我控制能力仍存在一些不足。在教學過程中，加上外部環境的干預，學生很容易形成滑倒的情況，從而影響他們的學習效果。因此，在閱讀和寫作教學活動中，教師培訓的主要任務是增強學生的學習興趣和增強學生的自主學習意識。

例如，在教授“尋找薪水”時，教師可以使用信息技術創建學習環境，從而調動學生的熱情：例如，教師可以在教學之前使用在線技術下載和“忠誠度視頻”。在正式教學過程中，教師可以鼓勵學生閱讀視頻內容并講述自己理解的故事。在這種模式下，學生不僅可以增強學習興趣，還可以增強文本內容的記憶力。隨后，當學生完成報告后，教師可以指派學生寫論文，并鼓勵他們講授關于“毅力”的小論文，以便學生可以更好地掌握論文并同時練習寫作技巧。

2.組織和開展閱讀和寫作活動

在我國，隨著素質教育的全面實施和新課程改革的發展，閱讀教學和寫作訓練在教育界逐漸受到重視，教師也更加注重讀寫結合。不明智的教學方法，很難提高教學效果。因此，在設計閱讀與寫作結合訓練時，教師應考慮中年級學生的特點，積極組織各種內容豐富的掃盲活動，使同學了解課堂教學的有效延伸，并鼓勵學生學習構思和寫作。寫，通過活動閱讀技巧，可持續發展。

3.在教室里組織課堂

課堂是學生吸收知識的重要途徑。在課堂教學中，教師應著重根據教科書的內容組織各種發展活動，充分結合寫作和閱讀，鼓勵學生提高寫作和閱讀能力。開發學生思維。同時，教師應通過選擇和擴展內容來結合中年級學生的認知能力，閱讀水平和生活經驗，以發展學生的基本寫作素養。例如，在閱讀了兩篇文章《女媧補天》和《追捕太陽的瓜夫》之后，老師們可以向學生推薦中國古代神話，并要求學生自由分組，以便他們在完成閱讀后可以解讀神話。同時，因為它很有趣，所以可以鼓勵學生的主動性和熱情來閱讀。

4.舉辦課外活動

現代小學生的性格更加突出，尤其是中年級小學生的個性，他們雖然幼稚，但是隨著成長和學習逐漸形成獨立的思維。如果教師繼續使用以前的課堂教學模式，很容易迫使學生抵制并拒絕學習它。因此，教師應充分利用學校的教學資源，組織學生參加各種課外閱讀和寫作課，以增強學生對自然和社會的認識。例如，通過復習“秋天的雨”一文，教師可以幫助學生欣賞大自然的秋天之美，感受并寫下秋天的雨與春天，夏天和冬天的雨之間的差異。指導以增強學生的理解力，同時教會學生使用寫作技巧。

5.了解作者如何表達模仿

學生應該在撰寫作品的一開始就從模仿入手。通過模擬，學生可以學習和模擬出色的文本寫作布局技巧，掌握文本文字的語言，復制作者的藝術表達技巧，并使內容“相似”和結構“相似”。因此，小學語文教師應適當地模仿課本的內容，學習課文中的隱喻，修辭和擬人化等修辭手法，并讓學生教課本模仿句子以鼓勵學習，增強小學生的寫作技巧。

但是，由于對小學生的接受程度不高以及理解能力有限，因此教師不必太倉促行事。他們必須根據不同班級的特點，根據學生的能力來教他們。應教低年級學生卡片式句子的形成，學生應參與詞組和句子的形成;他們應該受到高年級學生的啟發。通過他們的想象力，暢通無阻的思維，分析教科書的修辭并允許將它們應用于實際寫作中，從而可以取得更好的結果。另外，一些基本中文教科書中經常會出現一些驚人的摘錄。這些教科書留下了未完成的意義。教師應充分利用教材的這一部分，以擴大學生的豐富想象力，并擴大教材的用途，從而激發學生的想象力。

6.通過課外閱讀積累寫作材料

小學生不會寫的主要原因是胸部沒有墨水，沒有書寫材料。此外，中文課程標準還對小學的閱讀量提出了明確要求：“至少需要154萬個詞組。”這反映了閱讀在小學語文教學中的重要性。因此，教學時，教師不僅要教學生讀書，還要讀書。此外，學生應根據自己的社交經驗寫下自己的閱讀感受，作為將來寫作的素材。如果學生在閱讀時發現漂亮的句子和微妙的詞組，還應該將它們寫在書中，作為積累寫作的來源。教師還應不時的組織閱讀和交流活動，使學生有機會與書外閱讀共享書目，寫下他們的閱讀經歷，以激發更多的學生閱讀，并讓他們真正地閱讀，提高寫作表達。

總而言之，在小學語文教學過程中，學生需要體驗學習樂趣，無論是閱讀還是寫作。當學生具有一定的閱讀和寫作能力時，他們可以發展出一定程度的獨立思考能力，獨立從事語文學習活動，以促進自己的素養發展。因此，在日常教學中，教師需要更加注意這兩個模塊的教學。同時，教師可以適當地整合閱讀和寫作思維，引導學生同時進行兩次教學活動，并促進學生綜合技能的發展。語文是小學基礎教育的重要學科。教師可以不斷地實施結合閱讀和寫作的教學方法，豐富學生的閱讀經驗，積累寫作材料，提高對寫作的興趣，并增加日常寫作練習，從而使學生可以不斷提高寫作能力并促進持續學習。提高寫作水平。

參考文獻

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