小學生英語閱讀教學中采用分級閱讀教學對其閱讀品格的影響研究

趙桂霞

摘要：新課程改革的不斷推動作用下，英語閱讀已經成為很多小學的重點關注內容，英語閱讀能夠有效地培養小學生的語言能力，在學習英語的過程中，需要按照新課改的要求，不能讓英語教學方法單一、枯燥。小學英語的教學，要做到打破傳統教學的死板，傳統教學只能讓學生對英語學習有恐懼的心理和厭煩的情緒。分級英語閱讀是新課改重點關注的內容，根據學生的不同性格特點以及身心發展決定英語閱讀的內容。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;閱讀品格

在如今的小學英語課堂上，不僅是要加強學生的英語基礎知識，還要借鑒外國的教學模式——分級閱讀，從而推進我國新的教學改革模式，在此基礎上還需要教師提高學生的英語閱讀能力，增強小學生的英語運用能力。教師考慮學生的英語水平以及年齡、興趣愛好等為不同的學生推薦不同的英語閱讀刊物，通過英語分級閱讀活動鍛煉學生的英語能力，同時也可以提高學生閱讀英語的興趣。

一、英語分級閱讀的現狀

一方面由于傳統教學方式已經根深蒂固，教師很難接受新課改的教學模式，教師依舊過分關注學生的英語成績，而不是培養學生的英語綜合素質的能力;另一方面，教師的教學手法過于單一，在課堂上只是將知識點在黑板上板書出來，讓學生課下死記硬背，這會導致一些學生認為英語是一門比較枯燥的學科，只有死記硬背才能學好英語，從而對英語產生厭煩和抵觸的心理。這種情況下，就需要教師了解學生的興趣，根據學生的年齡特征，結合生活中學生感興趣的內容，將這些融入到英語閱讀中，把英語課變得更加趣味化。分級閱讀能夠幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀的流暢性，培養學生把英語閱讀當作自己生活的一部分。同時，小學階段突然高強度的學習任務會讓學生對英語學科產生不良的情緒，再加上大部分的學生處于一個身體疲勞的階段，對于學習缺乏熱情，學習能力也因此受到一定的制約，進而導致學校的教學模式改革無法取得預期的效果。教師需要把分級閱讀融入到英語課堂當中，讓學生對英語閱讀感興趣。

二、分級閱讀的建構與實施

為了更好的體現分級閱讀在小學英語課堂中提升教學效果，需要結合具體的教材中的閱讀課進行建構與實施。

（一）建立小組進行閱讀

對于小學英語教學活動來說，小組學習的實施首先需要從班級學生實際情況出發。教師對學生進行科學合理的小組劃分，將閱讀基礎接近的學生劃分在一組，由小組成員選出自己的組長以及內部考核標準。通過組建學習小組，實現組員、小組長與教師之間的層級互動。通過與小組長之間的交流，教師能夠更好地了解學生中存在的問題。在此過程中，教師需要重視與學生之間構建平等的關系，與學生充分地交流與討論，探索學生的興趣，教師能夠更準確的了解學生的喜好。通過小組的互動模式，班級同學可以互相了解，互相推薦不同的英語文章，而且還能在學生中起到帶頭作用，幫助提升組內成員學習的積極性，增強師生之間信息交換的時效性，將教師的教與學生的學融合成整體。

例如，在精通版教材三年級下冊第三單元《At the zoo》，在這節課教師可以組織學生，按照小組進行閱讀有關動物的英語文章，并且讓每個組的成員進行角色扮演，在班級進行展示。每個小組選擇的文章內容都能夠適合小組學生的，自然而然的進行了分級閱讀。每個組選出最喜歡的一組文章，小組長組織其他成員一切進行閱讀選出最喜歡的其他小組的文章。這樣的教學方式，能夠促進學生通過直接的表達促使學生更好的用英語表達自己的想法，拓寬學生的知識面，幫助學生提高對語言有更多的積累。教師在學生進行小組討論時，要適當地充當觀察者和咨詢者的角色幫助學生更好的、更順利的完成小組探討活動。讓學生能夠了解更多文章的同時讓學生提高閱讀能力。

（二）制定課后閱讀計劃

分級閱讀不應該僅僅只限于課本上，小學生需要更多的拓展文章進行閱讀。教師可以根據學生不同的基礎以及學習能力進行不同的安排，為了讓學生認真完成閱讀任務，教師讓學生進行閱讀后進行分享和交流，由課堂知識引導學生進行課外閱讀，教師幫助學生構建閱讀的橋梁。

例如，在精通版教材三年級上冊第二單元《My family》這節課結束后，教師針對英語閱讀基礎較差的學生可以進行鼓勵，讓學生有信心參加分級閱讀的活動，并且教師先給予基礎較差的學生有關family文章多次出現的單詞與句型，讓學生能夠在閱讀文章過程中比較順利的完成閱讀任務。針對閱讀能力較高的學生，教師可以讓學生閱讀文章的過程中制定思維導圖或者做閱讀筆記。教師在舉辦分級閱讀活動時，需要鼓勵學生進行英語閱讀，幫助學生提升英語表達能力。

結束語：

綜上所述，小學英語分級閱讀能夠幫助學生循序漸進地學習，調動學生學習的積極性，使英語變得更加趣味化，提高學生學習英語效率。教師更好的根據時代的發展改變教學方式，更好的利用小組分級閱讀調動學生學習的積極性，幫助學生獲得學習英語的自信。

參考文獻：

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鶴崗市蘿北縣鶴北小學?154212