新時期小學語文教學的有效性策略

張曉紅

摘要：在新課程改革持續推進與全面素質教育深入發展的背景之下，小學階段的語文課程教學也需要適當轉變理念與思路，實現在教學過程中全面提升學生的綜合學科水平，并鍛煉其核心素養，推動小學階段學生綜合性的發展。因此，小學語文課程教學過程中教師不僅需要教授學生基礎的文學知識，還需要結合當前階段的教學現狀不斷分析，全面優化教學對策，注重學生的興趣引導，強化學生的能力構建與思維培養，助力學生日后的綜合成長與學習，本文就新時期小學語文教學的有效性策略展開了分析。

關鍵詞：新時期;小學語文教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文學科是小學階段教育事業當中比較重要的組成部分，也是一項比較重要的教學內容，學生學習好語文知識不僅是有效強化其語言應用能力的重要途徑，同時也是有效提高學生綜合素質、審美創造能力等關鍵方式。由此我們可以看出，小學階段的語文教學質量對于學生自身的成長與發展能夠產生密切的關聯，同時也為廣大知識傳授者帶來了較大的挑戰。因此，小學語文課程教學過程中教師應基于新時期教育發展趨勢進行分析，并結合學生的發展情況提出有效的教學對策，促使學生能夠在掌握到基礎語文知識的同時，還能夠獲得綜合方面的發展與進步。

一、當前小學語文教學的現狀與問題

隨著我們國家當前階段新課程改革的深入發展，廣大知識傳授者對于素質教育有了進一步的認知，但是根據實際教學經驗明顯可以看出，許多教師受到了傳統教育理念的影響，依舊過于注重學生的學習成績提升，為了使學生能夠取得更加優異的成績，廣大教師、家長通常大力提倡題海戰術，或者讓學生用死記硬背的方式學習知識，讓學生掌握大量的文學知識。雖然這種方式雖然能夠讓學生記住知識點，但是許多學生通常難以深入理解知識點，不會舉一反三，更不會靈活運用知識，導致了學生的語文學習比較枯燥、乏味，喪失了語文學習的樂趣，同時限制了學生自身的思維發展，不利于學生的綜合發展。

具體到實際教學過程中，許多教師對于新課程標準缺乏透徹的了解，難以準確把握重點教學內容，通常僅僅注重課本教材知識內容的講解與分析，為學生的學習增加了較大的負擔，往往忽略了教學過程中的整體效益。無法很好地將每節課所講解的知識內容串聯起來，學生難以清晰掌握學習目標，在學習的過程中無法實現自主探索。

二、新時期小學語文教學的有效策略

（一）務實知識基礎，強化能力構建

語文基礎是學生形成自身知識網絡的關鍵，只有在學生成長的關鍵時期做好基礎知識的積累，他們才能真正感知到語文學科的獨特魅力，不斷促使學生完成更高層次的學習與升華。學生自身閱讀能力的提升與其閱讀量有著密切的關聯，大量閱讀、獨立閱讀是強化學生閱讀能力的關鍵途徑。因此，小學語文課堂中教師提升學生的獨立閱讀、自主閱讀能力，使學生在閱讀的過程中能夠獨立思考、分析、總結，充分發揮出閱讀的綜合表達能力，幫助學生不斷奠定語文知識基礎。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，筆者首先為學生們播放了《草船借箭》這篇文章的朗讀音頻，讓學生結合朗讀的語調、背景音樂等了解到這篇文章的大體內容與基調。然后，筆者為了使學生更好的理解文章內容，為學生留出了足夠的課堂時間，讓學生們細細品讀本文，并要求學生在閱讀的過程中認真梳理文章脈絡，理清小說人物關系與故事線索。筆者再組織學生們以小組的方式共同對文章中知識內容進行探討、交流，使學生在互相分享的過程中進一步明確推動小說故事發展的主線。最后，在課堂教學活動結束之后，筆者布置了讓學生從不同人物角度講述故事的課后練習任務，有效加深了學生對文章的理解程度，并使學生將閱讀與表達有機結合，從而有效強化了學生的閱讀能力與綜合表達能力。

（二）增強思維培養，引導分析表達

傳統的小學語文課堂教學中，大多數教師僅僅依靠自己的講解與分析，導致了學生在課堂中沒有思考與表達的機會，忽略了學生思維能力的培養，并不利于學生日后的綜合發展，限制了學生自主學習能力的提升，在較大程度上影響了整體教學質量的提高。在新時代的教育背景之下，強調了教師應體現出學生在課堂中的主體地位，讓學生在學習知識的過程中進行自主思考、分析，從而有效提升整體的教學效果，因此，教師應加強學生思維能力培養的重視度，引導學生深入分析、思考。

例如，在進行《梅花魂》教學的過程中，筆者適當拋出了：這篇課文講了什么事？哪件事最能體現外祖父對梅花的喜愛？這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢？從這些句子中你能體會出什么呢？梅花為什么不能玷污？外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎？然后，筆者讓學生們閱讀了文章，并為學生們留出了一定的課堂時間思考一系列的問題，在這一過程中有效強化了學生的學習思維能力，并體現出了學生在課堂中的主體性。最后，筆者再隨機讓學生們進行回答，根據學生的回答進行知識補充與問題糾正，并及時給予學生們一定的指導與鼓勵，從而構建出了小學語文高效課堂。

（三）合理滲透德育，兼顧人文教育

在新時期素質教育的深入實施下，廣大知識傳授者也越來越注重借助教材內容培養學生的人文主義精神，巧妙將教材中所蘊涵的人生哲理、德育理念滲透于學生的成長過程中，幫助學生塑造健全的人格，培養學生正確的價值觀念、道德觀念等。

例如，在進行《難忘的潑水節》教學的過程中，筆者除了在課堂中為學生講解課文知識之外，還有意識的引導學生了解了不同民族的風俗習慣與傳統文化，并通過多媒體的方式適當播放了相關的圖片、視頻等資料，幫助學生打開眼界，拓展了學生的視野。然后，筆者還組織學生們結合自己的生活經驗分享一下自己所了解的中華民族傳統節日有哪些，并說說相關節日的風俗習慣等，在無形之中培養了學生對優秀傳統文化進行弘揚與傳承的意識，強化了學生的民族文化自信心，實現了良好的德育教育效果。

總而言之，新時期的教育事業中強調了教師應不斷優化教學方式，結合學生的實際發展情況與教學現狀不斷進行分析，全面實施科學化的教學對策。因此，小學語文課程教學中教師應正確認知到現存的問題，并且提出具體可行的教學對策，從而全面推動小學語文教學質量的提高。

參考文獻

[1]金微微. 小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 才智， 2014， 000（019）：116-117.