讓提問成為有效教學的橋梁

李軼

摘要：在新時代的大背景下，小學數學教學對學生提問能力和問題意識的培養越來越需要重視起來了，這從培養學生綜合能力的角度出發的必然選擇。培養學生的提問能力就是在培養學生的問題意識，通過問題將小學數學教學的各個環節串聯起來，并使得課堂內容層次分明、節奏感很強，從而提升數學教學的教學效率和質量。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，提問能力，有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在傳統的小學數學課堂教學當中，教師較為死板的教學方式和照本宣科式的教學既不能夠達到很好的教學效果，也很難幫助學生全面發展，在新課改和素質教育當中越來越強調以學生為課堂主體的教學理念，因此教師應當充分重視起課堂上的師生互動。特別是對數學學科而言，人類在數學學科上的發展一直都是在發現問題、解決問題的過程當中前進的，只有通過有效的課堂提問才能夠讓靜態的數學知識結合生動的生活實踐變得動態起來，從而加強學生對于所學數學知識的理解和把握，真正成為學習的主人。

一、在小學數學課堂教學中培養學生提問能力的意義

1.1豐富了小學數學課程改革

隨著人們教育觀念的改變，新課程改革的進行便也如火如荼的展開，特別是對于對學生的教育目標和對教師的教學理念都是改革的重點，相較與以往的小學數學教學中以學生的數學成績和解題技巧為評分依據的教育目標，現在的教學理念更加強調提高學生的數學核心素養。培養學生問題意識，不僅是幫助學生對于未知的事情產生求知的動力，同時也能夠提高學生對于問題發現的敏感度，培養學生細致入微的觀察力。而問題意識是創新能力的基礎，只有在學生發現問題并提出的基礎上才能夠突破傳統數學教學的桎梏，達到青出于藍而勝于藍的教學效果。

1.2提高教學質量

在傳統的小學數學教學當中，由于只關注學生學習成績和解題技巧方面的教學，使得課堂教學止步于皮毛，從而難以讓學生對于重難點內容有著較為深刻的認識和理解，而在小學數學課堂教學中培養學生的提問能力能夠幫助學生有效地進入到課堂教學的節奏中去，并隨著教師的思路逐步對課堂主題的內容有著更加深刻的理解和把握，從而達到教師既定的教學目標。此外，學生不僅能夠在教師的既定教學節奏當中獲得更好的學習成果，在接下來的教學當中學生都會帶著問題去探索學習，因此學習會變得更加具有主動性，將較于以往教師照本宣科式的教學的教學質量會更好。

二、在小學數學課堂教學中實現有效提問的策略

2.1創設問題情境

培養學生提問能力時無論是引入問題還是探索問題、解答問題都是需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，對于學生而言不易接受，課堂上的教學氛圍也會較為尷尬。因此教師需要根據教學內容創設問題情境，從而更好地引領學生思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題情境同數學知識進行有機結合，使得學生在探索的過程中不會有割裂感，因此在創設問題情境時，要摸清本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚的認識，從而才能合理的設計問題以及創設問題的情境。如果教師創設的問題過于難，那么就需要花費大量的時間讓學生理解引入的問題，而如果難度過低，就會喪失創設問題情境的意義，因此在這一點上，教師對于問題難度的把握是關鍵。

2.2加強師生交流

無論是對學生還是教師而言，在課堂上進行提問能力的培養是離不開師生之間的密切交流的，無論是教師向學生提問還是學生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍的，因此，在日常教學活動當中，教師應當將師生交流環節作為重點部分開展。教師應當從態度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視起學生的看法觀點。對于小學生而言，他們已經掌握了一定的學習基礎，因此所提出的看法和觀點往往會有些超脫，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應當重視起來，對于正確的觀點要給予鼓勵與支持，對于不正確的觀點就需要及時的糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎，才能夠在溝通與交流當中不斷的促進雙方成長。

2.3利用信息技術引出問題、解決問題

在科技日益發達的今天，教師可以利用現代教育技術將課堂內容同培養學生問題意識相結合，既能夠提高學生對于學習的興趣，同時也能夠更加直觀的將課堂主題內容傳遞給學生。例如教師在課前可以播放一段動畫短片的形式來引入本堂課的主題，新穎的教學手段以及更加有趣的教學方式能夠使得學生在接觸時更愿接受，特別是對于小學生而言，課堂教學中有一個良好的開頭是十分重要的。信息技術的作用遠不止于此，教師也可以對于書中的重難點內容利用信息技術直觀展示給學生，很多用教師語言難以表達清楚的內容，通過一個短片或者是動畫就能夠很好的傳達出來。此外，信息技術是未來社會發展的必然選擇，因此在課堂上積極擁抱信息技術，就是在幫助學生掌握未來能夠自主學習的意識和能力。

總結：綜上所述，在小學學習階段這個特殊的學習節點上，教師既要結合孩子們的天性也要考慮教學的實際情況，在發現問題中解決問題，在解決問題中發現問題。小學教師應當充分認識到有效的課堂提問對于學生學習的意義，時刻把握教學目標。

參考文獻

[1]沈麗麗.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].當代家庭教育，2020（21）：68.

[2]李新燕.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程，2020（26）：60.