淺談提高小學語文課堂教學效率的措施(1)

陳玲美

摘要：學生在解讀文本內容的過程中，所理解和學習的角度，基本上都是相同的，這是因為學生閱讀理解能力是非常有限的，只能從表象內容出發進行知識的學習，教師在小學語文教學中，在帶領學生進行文本內容學習的過程中，就可以從立體思維的教學角度，引導學生準確的理解文本的思想主旨，以及在文本中所包含的情感主題，讓學生可以抓住不同的學習問題，因此，本文就立體思維在小學語文解讀文本中的運用，進行有效的分析和探討。

關鍵詞：小學語文;立體思維;創新導入;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息化時代的來臨，教育事業在不斷發展的過程中，也融入了信息技術，從根本上對于教學課堂的環境進行了完善，讓學生可以在舒適的氛圍下，進行知識內容的學習和理解。在小學語文教學中，對于文章內容的講解，是課堂中的教學重點，一些文章內容所表達的主旨，提取一些關鍵的信息點，運用推理、對比、思考等方法，深度的理解文章中主題情感，教師在創新課程導入的前提下，也可以對于學生的語文思維習慣進行培養，在與學生進行互動交流的過程中，教師需要將立體思維滲透在文本內容的解讀中，加強學生在語文課堂中的實踐練習。

一、創新課程導入

課堂中的導入方式，對于教師所講解知識內容的效果，也會產生一定的影響，在各個科目課堂的教學中，為了創新課程體系的導入方式，教師都會進行相關教學策略的合理選擇與運用，從而有效的鞏固學生在課堂中的學習內容，在小學語文教學中，課文內容的講解，是學生的主要學習任務，在將立體思維的教學理念滲透在其中的時候，教師就可以帶領學生對于文本內容進行合理有效的解讀，從而創新課堂中的教學導入方式。

例如，在教授學生學習《坐井觀天》這一章節內容時，教師可以先讓學生對于課文內容進行默讀，根據學生的學習狀態，教師可以選擇兩名學生進行角色扮演，然后在選擇一位學生朗讀旁白內容，這樣可以有效的提高課堂教學的趣味性，學生也能積極的參與到其中，讓學生在朗讀的過程中，對于課文中的生字詞，進行標注，教師可以讓學生進行組詞練習，一些詞語的含義是需要教師解讀的，大話指的是浮夸而不切實際的言論，弄錯指的是估計錯誤或者是理解錯誤，大得很形容的就是非常大，無邊無際指的是沒有邊際，也形容非常遼闊廣大，回答指的就是對于問題給予解釋，對要求表示意見，教師在創新課程導入方式的過程中，就可以讓學生對于課文內容進行續寫，或者是仿寫，從而有效的培養學生的立體思維模式。

二、讀寫結合策略

在語文課堂的教學中，教師在將漢字的過程中，一般是運用讀寫結合的教學策略，鞏固學生對于不同字詞的理解和掌握，通過將讀和寫進行有效的結合，不僅可以提高學生對于字詞所掌握的數量，也可以在學生理解詞語含義的前提下，有效的提升小學語文課堂中閱讀教學的有效性，教師在將立體思維的教學理念，滲透在文本內容講解過程中的時候，就可以對于學生的語文學習思維進行有效的培養，從而提高學生對于課文內容的閱讀質量。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節》這一章節內容時，可以先讓學生理解詞語含義，一年一度就是每年一次，四面八方泛指的是周圍各地或者是各個方面，火紅形容的是像火一樣紅，象腳鼓指的是傣族的樂器，這個樂器的樣子像大象的腳，笑容滿面形容的是滿臉都是含笑的神情，教師可以讓學生在閱讀課文的過程中，找出其中描寫人物動作的句子，并且將這些句子摘抄到筆記本中，在將立體思維的教學策略運用在文本解讀過程中的時候，可以降低學生對于文章內容的理解難度，并且讓學生在課堂的學習中，對于文章內容進行熟練的閱讀，在將讀寫教學策略運用在課堂中的時候，也可以規范學生的文字書寫，讓學生對于其中的一些重點句子類型進行仿寫，并且合理的使用形容詞。

三、培養思維習慣

小學生的課余時間是比較充足的，對于時間的利用效率的高低，也能夠從側面反應出學生對于知識內容的理解程度，教師在小學語文教學中，在制定教學方案的過程中，就可以先讓學生對于文章內容進行有效的預習，在學生了解課文所講解的內容的前提下，學生在課堂中對于教師所講解的新知識的接受程度，才會提高不少，通過將立體思維的教學模式運用在課堂中，也可以培養學生良好的閱讀預習習慣。

例如，在教授學生學習《小壁虎借尾巴》這一章節內容時，可以先讓學生討論小壁虎為什么要借尾巴呢，讓學生在閱讀課文內容的過程中，學會從文章中尋找相關問題的答案，這樣也能夠提高學生獲取關鍵信息的能力，在帶領學生進行生字詞閱讀的過程中，也可以讓學生進行詞語接龍，這樣可以在最大程度上，調動學生的學習興趣，在培養學生思維習慣的過程中，教師也需要將立體思維的教學模式運用在文本解讀的過程中，這樣才可以有效的提高學生的理解能力，教師在從不同的角度設置文章問題的過程中，也可以突出對于學生思維習慣的培養。

四、師生互動交流

在教授學生學習《一塊奶酪》這一章節內容時，教師可以先與學生一起進行課文的朗讀，在朗讀的過程中，讓學生找出關于神態描寫的句子，因為一開始螞蟻隊長是想要自己吃掉下的奶酪的，但是最終卻還是讓給了小螞蟻，教師可以讓學生討論他這樣做的原因是什么，在與學生進行互動交流的過程中，教師也可以引導學生進行豐富的想象，這樣也可以更好的拓展學生的思維空間，教師在將立體思維的教學模式，運用在文本解讀的過程中的時候，就可以讓學生在思考的過程中，將表示螞蟻隊長心理變化描寫的詞語進行合理的歸納，讓學生全面的理解文章內容。

總而言之，在小學階段的教學中，各個科目的任課教師在延伸學生的學習生活的過程中，就可以從布置分層作業的角度出發，讓學生能夠在探索知識的過程中，主動的延長自己的學習時間，這樣不僅可以讓學生對于自己的課余時間進行充分的利用，也可以提高對于作業內容的完成度，教師在小學語文教學中，在加強對于學生的閱讀訓練的前提下，就可以將立體思維的教學模式，運用在文本內容的講解中，有效的提高小學生對于語文知識的創新能力。

參考文獻

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