生態理念下高中生地理核心素養培育路徑分析

馮天竹

摘要：生態理念以尊重和維護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會和諧共生為宗旨，建立可持續的生產方式和消費方式為內涵，以引導人們走上持續、和諧的發展道路為著眼點。生態理念下高中地理教學過程中核心素養的內容應與生態理念相結合，圍繞生態理念讓學生對核心素養的內容重新認識與學習，補充生態內涵，提升高中生地理核心素養。基于此，本文章對生態理念下高中生地理核心素養培育路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：生態理念;高中地理;核心素養;培育路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中地理教學中，培養學生的核心素養已經成為教師教學的重要目標。教師應更新教學理念，創新設計教學活動，培養學生利用地理思維解決問題的能力，從而顯著提高學生的地理學習水平。在高中地理教學中，教師在培養學生地理核心素養時要不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。

一、高中生地理核心素養概述

高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、地圖能力、實踐力，是學生學習地理學習的基礎。人地協調觀是核心內容是生態理念體現最為直接的部分，主要是讓學生樹立起正確的發展觀;綜合思維是地理學科并不是簡單的學習基礎知識，而是涵蓋政治、經濟等多個要素，是對人類活動和地理問題的綜合評判，需要培養起學生綜合思維意識;地圖技能則是讓學生掌握必要的學習方法，包括繪制地圖和解圖;實踐技能則是在實踐中將地理知識進行合理應用與轉換，實現理論與實踐相結合的目標。

二、生態理念下高中生地理核心素養培養路徑

（一）整合教學資源，培養學生人地協調觀

高中地理學科教學比較特殊，在整個的教學過程中，其教學內容相對固定，如果要教師從生本視角來培養學生的學科核心素養，就需要在教學設計的過程中，注重資源整合，根據教材中的內容，來進行適當的篩選，使得教學設計能夠以學生需求為基礎，保障所提供的學習素材是學生所需要的。教師在開展教學活動的過程中，需充分考慮學生的個體差異性，比如，在高中地理中有一部分關于“人口增長模式”的內容，教師在教學時的教學目標應該包含：人口增長概念、因素的了解，掌握在歷史發展的不同階段，人口增長的趨勢，使得學生能夠在教學過程中充分加強數據分析能力的培養，提升學生對人口增長模式的分析能力，樹立科學的人口觀。總之，教師在教學目標的設定方面，需要從教材的基本知識點、方法和情感等角度，來使得學生可以在教學過程中掌握多種技能與方式，從根本上對我國的人口增長模式和趨勢有正確的把握。

（二）理論和實踐相統一，提高學生的地理實踐技能

地理教師需要弱化自身的主導作用，推動學生的自主探究學習能力和實踐應用能力乃至創新創造能力的發展。為此教師就需要采取多元教學方法，避免學生在教學中感到枯燥、乏味，在教師打造的開放式教學環境中總結出適合自身的地理學習方法，教師可以采用諸如討論法、直觀演示法、任務驅動法、參觀教學法、自主學習法，小組合作學習法等等。以《工業地域的形成》教學為例，教師就可以將幾種教學方法相融合。在課前為學生設計預習任務，將學生劃分為若干學習小組，在課堂教學中以小組為單位就教師提出的問題和學生的自主提問進行討論探究，比如工業聚集形成工業地域的原因;結合相關案例，了解工業地域的形成和分類等。在教學條件允許的情況下，學生可在教師的帶領下走出校園，到當地的工業園、博物館進行參觀，在對家鄉工業發展的對比分析中，培養學生熱愛家鄉，想要為家鄉發展作出貢獻的情感和意識，進而認識我國大力發展經濟技術開發區的重大意義，學生可獲取到最大的學習效益。

（三）創新教學模式，提升學生自主學習能力

在以往傳統教學過程中，教師的講授方式難以激起學生的學習興趣，沒有興趣自然就沒有學習的動力，久而久之會使學生的心理有偏見，對自己失去自信心，有一種破罐子破摔的負面心態。在新課改的大力推動下，教師要采用新興的教學方法，比如：游戲教學法、生活化教學法、情境教學法、多媒體教學法等等，教師應結合課本內容以及學生的學齡特征選擇更加合適的教學方法。高中生正值青春年少，有較強的自尊心和好奇心，他們對外界的事物容易產生強烈的新鮮感，左右他們的大腦，分辨是非的能力較為模糊。教師可以根據學生的特點，實施興趣教學讓地理課堂變得更加動感活力，用獨特的方式來吸引學生的眼球，滿足他們的好奇心和學習需求。教師可以借助信息技術的力量來進行輔助教學，微課在高中階段的教育教學中非常盛行，同時也受到眾多教師與學生的青睞，對微課教學的評價也非常高。微課教學能夠將教學重點進行整理，無論是課前預習、課中學習、課后復習都能實現，使學生的思路更加清晰明確，在正式授課過程中，學生能夠帶著問題聽課，如果有不明白的問題或者對知識還有疑惑，微課能夠實現反復觀看，隨時隨地都能學到知識。

結束語

生態理念下高中生地理核心素養的培養必須要把握生態這一核心要素，積極將生態與學生核心素養相聯系，從生態理念角度出發對學生核心素養進行調整與優化讓學生在核心素養學習過程中堅持可持續發展理念，從地理理論、地理方法等多角度進行合理指導，實現有效發展的教育目標。

參考文獻

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