初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略

劉金珍

摘要：在初中的化學教學中，教師應該注重教學情境的創設，要結合教學實踐，分析情境創設存在的問題，再在此基礎上提出更為有效的解決策略，讓整個課堂更加高效，實現學生化學核心素養的有效培育。文章基于此點，對初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略進行了探究。

關鍵詞：初中化學;教學情境;創設問題;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學情境的創設能夠給學生帶來全新的學習體驗，讓學生對學習充滿積極性和主動性。所以教師應該綜合分析教學情境在創設中存在的問題，然后基于教學實際，優化解決策略，讓學生的學習效能更強，實現他們對化學知識的有效構建與綜合運用。

一、初中化學教學情境創設存在的問題

1、教師從思想層面對情境創設沒有正確的認知

情境的創設是為了更好地實施教學，但是很多教師只是單純地將情境創設當成是新課改下的任務和要求，只是借助多媒體等手段實施教學，沒有針對情境的特點對學生進行誘導和啟發，這樣的教學效果其實并不明顯。很多學生也無法在情境下更加深刻地學習并理解化學知識，無法提高自身的化學核心素養。自然，整個化學課堂的效率是極其低下的。

2、教學情境構建與學生生活學習認知不相符合

高效的情境創設是要將情境與學生的實際進行有機結合，但是很多教師在創設情境的時候，并沒有結合學生的實際情況，使得創設的情境與學生的生活學習認知不相符，這樣就無法發現學生在學習過程中存在的問題，自然，學生的綜合素養也無法得到提升。

3、教學情境構建過于表面化，不注重深入探析

很多教師構建教學情境的目的是要完成教學任務，這樣就使得情境的構建過于表面化，不注重以情境作引導，激發學生的思維，讓學生對知識有一個創造性的認知和了解。所以整個情境的創設與構建并不完善，忽視了學生的學習發展需要，無法拓展情境創設的深度和廣度。自然，學生的學習效能無法得到提升。

二、初中化學教學情境創設的策略措施

1、關注問題，巧設問題情境，提供探究思路

問題是引導學生深入探究知識的關鍵，所以教師應該注重良好問題情境的創設，要給予學生探究化學知識的思路，讓他們能夠在問題情境的引導下，深入地探尋化學知識，透徹了解知識點之間的關系，實現學生對化學知識的有效構建。對此，教師就應該結合知識內容，創設有效的問題情境，讓學生的學習思路更加廣闊。

以人教版初中化學課本教材為例，教師在教學《實驗活動3 燃燒的條件》時，就應該結合這一實踐活動的內容，給學生提出以下問題，活躍學生的思維，創新學生的思考和認知，讓學生進入到多元化的問題情境中。問題如下：

（1）白磷和紅磷是可燃物嗎？

（2）在同樣的條件下，白磷和紅磷同時置于銅片上燃燒，為什么紅磷沒有燃燒？

（3）為什么白磷在銅片上可以燃燒，但是在水上就無法燃燒呢？

教師可以借助這三個問題，讓學生對這一知識進行深入地思考和探究，進入到問題情境中，激發他們的探究欲望。為了幫助學生了解，教師還可以借助多媒體創設直觀情境，讓情境引導學生深入探究，讓學生能夠總結出燃燒的條件。這樣就能夠達到預期的教學目的，讓學生有更為廣闊的探索空間。

2、聯系生活，創設生活情境，提高應用能力

教師在創設情境的時候，就應該結合學生的生活實際進行創設，讓情境契合學生的生活學習認知，讓他們認知到化學知識與生活是息息相關的，這樣才能夠讓學生從生活實際出發，綜合地運用化學知識，提高化學應用能力。只有這樣，學生才能獲得更為深刻的認知，才能夠讓學生有更為豐富的學習體驗和感受，實現學生化學應用能力的有效提升。

以人教版初中化學課本教材為例，教師在教學《分子和原子》時，關于“分子”這一節的知識，需要學生明白分子之間其實是存在間隔的。在以往的教學中，教師是借助酒精與水相融來構建直觀情境教學的，學生其實并不能有更為深遠的發現。對此，教師就可以結合學生在生活中經常見到的“黃豆”作為教具，創設生活化情境。教師可以準備兩杯黃豆，一個杯子的黃豆大一點，一個杯子的黃豆小一點。然后將兩個杯子的黃豆裝在一個燒杯里混合攪拌，然后讓學生觀察整個現象。學生就會發現全部黃豆所占的燒杯面積并不是“2倍”，以此學生就會基于自身的生活認知，了解分子之間其實是存在間隔的。這樣貼合學生生活實際的教學情境，能夠對學生產生更為直接的影響，讓學生對“分子”的知識有更為全面、深入地了解與掌握，實現學生對這一章節知識的有效構建。

三、結語

綜上所述，在初中的化學教學中，教師一定不能忽視教學情境的創設。一方面，教師應該基于自身的教學實踐認知到教學情境創設存在的問題。另一方面，教師應該基于問題，作綜合地判斷和分析，要正視自身的問題，采取有效的情境創設策略，彌補并優化這些問題，循序漸進，讓學生的化學學習更加高效。只有這樣，整個課堂教學才更加生動、有趣、靈活，學生的化學核心素養也能夠得到提升與發展。

參考文獻

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