實現(xiàn)高效課堂從提取信息開始

摘 要：當前，學生中普遍存在收集處理信息能力低下的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在方法單一、行動盲目、照搬資料等幾個方面。這直接導致課堂教學缺乏有效生成，教學效率低下。因此，從小學低年級開始培養(yǎng)學生提取信息的能力就顯得尤為重要。那么，教師應如何培養(yǎng)學生提取信息的能力，構(gòu)建高效課堂呢？本文中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出了行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;提取信息;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0022-02

引? 言

提取信息是語文閱讀能力中的基本能力。部編版教科書從低年級開始就著力培養(yǎng)學生的這一能力，并將其作為一項語文要素落實在閱讀教材中。小學低年級學生應能夠從文本中提取出信息，并進行簡單的推斷，逐步學會信息的整合[1]。在教學中，教師應通過哪些途徑和策略來培養(yǎng)小學低年級學生提取信息的能力呢？筆者將從以下幾個方面談談自己的教學實踐。

一、直接提取，促進高效理解

為了培養(yǎng)小學低年級學生提取信息的能力，教材中的安排由易到難，具有一定的層次性，引導學生帶著問題邊讀邊圈畫，從中直接提取相關(guān)信息，促進學生快速地理解文本內(nèi)容。

（一）從關(guān)鍵語句中提取顯性信息

從文本中找到明顯的信息是培養(yǎng)學生提取信息能力的第一步，這在一年級上冊教材中就得到了滲透。比如，《青蛙寫詩》課后第一題“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，就是為了培養(yǎng)學生根據(jù)要求從文本中找到相關(guān)信息的能力而設計的。在教學時，教師可以引導學生帶著問題讀課文，先找出相關(guān)句子，再畫出關(guān)鍵詞語，從而提取出文本中明顯的信息。

（二）從質(zhì)疑問難中提取隱含信息

有些信息是可以直接從文本中提取的，而有些信息則是隱含在文本中的。要想引導學生準確地提取這些隱含的信息，“質(zhì)疑問難”是一種有效途徑。以《吃水不忘挖井人》一課為例，在理解文本表達的情感時，筆者是由質(zhì)疑題目展開的。首先，筆者提出問題：“挖井人是誰？誰不忘挖井人？”學生直接從文本中提取信息。筆者接著提問：“為什么要吃水不忘挖井人？”讓學生從文本中去尋找隱含的信息。這樣，學生既厘清了文章的主線，又提取了隱含的信息：不忘挖井人，是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng)喝上自來水，這口井為什么依然屹立在那里？說明百姓時刻把毛主席記在心里，永遠飲水思源。這樣有效地促進了學生理解文本內(nèi)容，使學生把握文本表達的思想感情。

二、簡單推斷，實現(xiàn)高效運用

在教學中，教師要領(lǐng)會教材編寫的意圖，明確訓練的要求與層次，設計相應的訓練策略，讓學生在實踐中逐步掌握推斷信息、運用信息的能力。

（一）通過比較進行推斷

比較閱讀是一種有效的教學方法，是深化思維的重要手段。通過比較，學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)事物的共性或個性，深化理解，找到新的思維視角，對文本中的信息展開合理的分析。例如，《動物王國開大會》一文重在建立學生信息完整性的意識，因此，教師可以通過比較狗熊發(fā)布的四次通知內(nèi)容來展開。學生在提取出四次通知內(nèi)容后，思考“狗熊的哪一次通知動物們會來參加呢？為什么？”通過對比四次通知內(nèi)容的不同展開分析，學生很快就明白了發(fā)布通知時，要把時間、地點等重要內(nèi)容說清楚、說完整，由此建立學生信息完整性的意識，并有利于課后習題的遷移運用。

（二）借助句式進行推斷

句式訓練在語文課堂教學中是一種常見的有效教學手段。教師可以借助句子獨特的結(jié)構(gòu)方式，讓學生從中學習信息的提煉和推斷，從而訓練邏輯思維。例如，《一分鐘》一文的課后題“根據(jù)課文內(nèi)容說一說”中有一道題目：“要是早一分鐘，就能趕上紅綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就__________。要是能及時通過路口，就__________。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。”這樣的句式訓練承載了該單元“根據(jù)課文信息做簡單推斷”的學習重點。教師可設計問題：“元元多睡了一分鐘，可她怎么遲到了20分鐘呢？你能根據(jù)課后提示，用‘要是……就……’的句式說一說嗎？”引導學生抓住句子內(nèi)容之間的聯(lián)系，從中尋找關(guān)鍵信息并進行推斷。這樣既訓練了學生的思維，又訓練了句式，一舉數(shù)得，體現(xiàn)了課堂的高效性。

（三）利用表格進行推斷

表格具有形象、直觀、簡明的特點。語文教學中運用表格，有利于學生在閱讀過程中整理、分析和推斷信息，從而提高學習效率。例如，《小猴子下山》一文要求教師在引導學生提取、整理信息的基礎(chǔ)上，對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因做出簡單的推斷。教師可以借助表格落實這一要求。第一步：引導學生邊讀邊思考“猴子來到什么地方？看到什么？做了什么”，并讓學生用橫線畫出來。第二步：根據(jù)畫出來的句子，小組合作完成如下表格（見表1）。第三步：借助表格推斷原因，讓學生初步明白做事情要目標明確、有始有終的道理。

三、加工整合，落實高效表達

所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合，是對信息再加工的過程，是語文信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是實現(xiàn)高效課堂的重要前提。

（一）分類集中，促進表達的多樣性

部編版教材課后題中常會提供一些詞語等信息，讓學生根據(jù)這些信息進行復述課文、講故事等語言表達。這些詞語往往以零散、雜亂的形式出現(xiàn)，不利于學生的語言組織和表達。這需要教師對這些信息進行整理。例如，《狐假虎威》一文課后題要求學生對描寫狐貍和老虎的詞語進行分類，并分角色表演故事，要求表現(xiàn)詞語的意思。從表面上看，題目要求學生給詞語分分組，但細想，僅分類是不夠的，教師還需要引導學生沿著信息分類的路徑，到課文中尋找同類的詞語，并把這些詞語集中起來思考，哪些需要通過動作、神態(tài)來表演，最后試著演一演。

（二）重新組合，促進表達的有序性

學生在獲取信息時往往是零散的、無序的。在教學時，教師要引導學生對信息進行整理和重組，建立信息內(nèi)部的聯(lián)系，使學生將獲取的信息內(nèi)化為自身的語言進行表達。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，引導學生“理解小蝌蚪長成青蛙的過程，并用自己的話說一說這一過程”是教學的重點。為突破這一重點，教師可以先直接提取出描寫小蝌蚪是怎樣變成青蛙的句子。 （1）小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。（2）小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。（3）小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。（4）不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。接著，教師讓學生排列這四句話的順序，并說一說能不能交換順序？為什么？然后，教師引導學生篩選這四句話中的重要信息：“長出了兩條后腿”“長出了兩條前腿”“尾巴變短了”“尾巴不見了”。最后，學生重新組合這些信息，說一說“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”。通過一系列的提取信息、篩選信息、重組信息，學生實現(xiàn)了理解文本和語言的有序表達的目標。

結(jié)? 語

提取文中重要信息，并進行篩選、分析、推斷、整合，是學生語文閱讀中十分重要的能力。在教學中，我們應當充分地吃透教材編排的意圖，使用有效策略，培養(yǎng)學生提取信息的能力，真正實現(xiàn)高效的語文課堂。

[參考文獻]

柳璉.凸顯語文要素 明晰知識體系：談一年級課文閱讀要求的層級序列[J].小學語文，2016（09）：44-49.

作者簡介：徐夏芬（1986.5-），女，浙江衢州人， 本科學歷，一級教師。